的以“像不像”樣板來(lái)要求自己�！�

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，“像不像”的問題可能也會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系。但是，由于這種訓(xùn)練往往培養(yǎng)的是一種比照式的線性思維，很多人就又會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中的竹子回到“樣板”般的竹子國(guó)畫中去�！�

　　用理論性的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是動(dòng)力定式導(dǎo)致的定向思維。　

　　美國(guó)孩子學(xué)繪畫，老師往往不設(shè)樣板、不立模式，讓孩子從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過程中自由“構(gòu)圖”。因此，美國(guó)孩子畫完畫后，只問“好不好”，不問“像不像”�！�

　　回答“像不像”的問題，是指“復(fù)印”得如何�！�

　　回答“好不好”的問題，則是指“創(chuàng)造”得如何�！�

　　一個(gè)尷尬的問題——?jiǎng)?chuàng)造性能不能教？　

　　“到底創(chuàng)造性能不能教”，在相當(dāng)多的中國(guó)教師心里，是從來(lái)沒有想過是否要打上問號(hào)的。因此，他們的問題不是“能不能教”而是“怎么教”�！�

　　把技能看成創(chuàng)造，這是許多中國(guó)教師認(rèn)為創(chuàng)造性可以教的原因之一。

　　技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無(wú)法教出來(lái)的。

　　人的先天的潛能有一定極限，后天的開發(fā)也不是無(wú)限的。當(dāng)我們以為，給孩子加壓加量是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展是成正比的，那就錯(cuò)了。培養(yǎng)創(chuàng)造力必須要開發(fā)智力，但開發(fā)智力卻不等于培養(yǎng)創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力才是素質(zhì)教育的重要核心。

　　不可否認(rèn)，開發(fā)智力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是開發(fā)智力也可以作為一種手段去達(dá)到其他的目的。比如，開發(fā)智力可以作為應(yīng)試教育的一個(gè)手段來(lái)達(dá)到“應(yīng)試”的目的。這是與素質(zhì)教育的目的相違背的。如果進(jìn)而用開發(fā)智力來(lái)替代培養(yǎng)創(chuàng)造力，就更是與素質(zhì)教育背道而馳了。

　　創(chuàng)造力不同于智力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如人的個(gè)性和獨(dú)立性等。一個(gè)智商很高的人，可以是一個(gè)依賴性很強(qiáng)的人，一個(gè)沒有堅(jiān)韌不拔的毅力去摧毀常規(guī)障礙的人，甚至可以是一個(gè)個(gè)性有缺陷或者懶惰的人。但是，一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是非常有獨(dú)到見解、獨(dú)立性很強(qiáng)的個(gè)性完善的人，必須是一個(gè)在常規(guī)勢(shì)力面前百折不撓的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。

　　因此，創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高；但是智商高的人，不一定創(chuàng)造力就強(qiáng)。智商極高的學(xué)生可以贏得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，但是惟有創(chuàng)造力極強(qiáng)的人才可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)！

　　我說(shuō)創(chuàng)造性不能教，首先是因?yàn)椤爸�識(shí)或技能”與創(chuàng)造性是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。其次，凡是能傳給他人的，一定是可以重復(fù)的，而可以被他人重復(fù)的則一定不具有創(chuàng)造性。

　　因此，創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！