是。孩子出生下來，面對復雜的世界，他們的頭腦象一張白紙，需要他去認識，去辨別，去學會遵守制度或規(guī)矩，融入到社會中。這些就要靠我們成人去引導，去教育。掌握立足于社會的本領，使他們的行為更加規(guī)范，更加符合社會公德。允許孩子思維離譜，滿足好奇心讓孩子勇于探索，就是給予孩子最大的自由。“自由”和“限制”是相對的，限制是為了更大的自由，自由沒有限制也是不可能的。因此，我認為給孩子養(yǎng)成好的習慣，懂得遵守規(guī)章制度這才是給予孩子的最大的自由。　
　　6歲以前應該是孩子養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)性格的關鍵時期，是奠定高情商的起始階段。　
　
　　3、應試教育制度，束縛了孩子和父母的手腳，使得孩子不能展現(xiàn)多元化智能�！�
　
　　我國的應試教育制度是側重語言智能和數(shù)學邏輯智能。雖然教育部門一直致力于改進，但是收效不明顯。再加上中國人口眾多，就形成了千軍萬馬過獨木橋的局面。這個局面目前不可能有很大的變化。因此也就使得父母很早就關注孩子的語文和數(shù)學的學習。即使有的孩子學習音樂，繪畫，也是為了考學“加分”，將來有個格外照顧。因此，就出現(xiàn)不顧孩子的身心，不顧孩子的興趣，從嬰幼兒起就開始大量認字，計算數(shù)學題。走上了強化左腦的道路�！�
　　一些教育工作者也認為衡量孩子聰明否，就是看孩子的智商的高低。這些簡單的數(shù)字，就決定了孩子的一生。有的孩子功課不好，老師也愿意讓父母給孩子測測智商，好象孩子智商低，就與他教學沒有關系了。有的父母也愿意給孩子測智商，其實智商的測定是有局限性的，它也是注重語言智能和數(shù)學邏輯智能，而且受環(huán)境，孩子的情緒的影響。智商實際上是不能反映孩子真正的智力水平�！�
　　美國哈佛大學教授霍華德.加德納提出多元智能，說明人有多種智能：語言智能，數(shù)學邏輯智能，音樂智能，肢體動覺智能，空間和視覺智能，人際關系智能，內(nèi)省智能等。同時說明每個人都有這幾種智能。每個人都有不同的智力組合，每種智能在人的成長過程中都有不同的關鍵期。例如：數(shù)學人才一般在40歲以前出成績；音樂人才可以從3歲開始培養(yǎng)，象莫札特5歲作曲就出了名；運動員也必須在14，15歲以后才能出成績。　
　　因此，每個孩子都有弱項和強項。以往的教育采取的是“補弱項”，因而造成孩子越補越糟糕，失去了學習興趣，強項也被廢棄了。沒有了學習的動力，造成了自暴自棄，厭棄學業(yè)。目前也有的早教工作者認為，就應該“發(fā)揚強項”，舍棄弱項，讓孩子自由發(fā)展，讓他們在他們擅長的領域里盡顯其才，認為補弱項是浪費時間、無聊的事。這個見解恐怕父母和教育機構都不認可。　
　　我認為，對于每個孩子某項智能表現(xiàn)的突出，就應該鼓勵和發(fā)揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱。這樣強項更強，弱項也不落后。這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功�！�
　　作為合格的父母就應該善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的智能，采取不同的策略，盡管有的孩子這種智能當時還沒有顯現(xiàn)出來(潛能)，這就需要我們的父母耐心的觀察孩子，以平常的心態(tài)來對待自己的孩子。一旦發(fā)現(xiàn)孩子某種智能的苗頭，就要愛護它，鼓勵它，引導它，尊重孩子的意愿，允許孩子去發(fā)展它，說不定一棵耀眼的明星就在你的身邊升起�！�
　
　　4、早期教育的商業(yè)化，使得個別早教工作者在利益的驅使下，做出了違背大腦發(fā)育的自然規(guī)律，混淆了父母的認識，走進了教育的誤區(qū)。　
　
　　早期教育是一項崇高的事業(yè)，因為它是造就人才，托起明天太陽的一個陽光事業(yè)。因為我國執(zhí)行的是計劃生育政策，大多數(shù)家庭是獨生子女，教育機會是一次性的，孩子受教育也是一次性的，因此父母的教育經(jīng)驗往往是間接的。他們迫切希望有人指導他們，因此，一些親子樂園，母嬰學習機構紛紛成立。個別的早教工作者，在利益的驅使下，抱著各種目的，或急功近利，或混淆觀念，提出了一些違背大腦發(fā)