曾經在網上看到過這樣一個故事：一位建筑設計師在完成一幢大樓的建造后，人們要求他在樓前的一大塊草坪上為這幢大樓設計幾條特別的走廊。設計師在聽完人們的種種要求之后，并沒有馬上急著動工，而是靜靜地等待。一個月過去了，設計師還沒有動手設計，人們有點著急了�？稍O計師仿佛胸有成竹。三個月過去了，草坪上隱隱約約出現(xiàn)了幾條路，這是由于人們進出大樓都要經過草坪，走得人多了，路就出現(xiàn)了。設計師這才開始在這幾條路的基礎上精心設計了走廊。

　　看了這個故事，讓我不由覺得這位設計師的做法與我們的幼兒教育有著異曲同工之妙。如果把這位設計師比作一位優(yōu)秀的教育工作者的話，他這種先讓孩子盡情發(fā)展，之后再根據孩子發(fā)展的狀況引導他們向適合自己的方向發(fā)展的做法，應該引起我們的關注。

　　我不禁想到了自己上過的中班科學活動“吹泡泡”。這是一個有關三原色變化的活動，目標就是通過探索，知道紅＋黃＝橙，紅＋藍＝紫，黃＋藍＝綠。為此我準備了足夠的顏料。白紙，希望孩子們能在自己的操作中找出顏色的變化所在。在孩子自己操作中，他們的興趣很大，每個人都很開心地在玩�？晌以谟^察中發(fā)現(xiàn)，有好幾位孩子并沒有按照我所要求的每次放兩種顏色，而是每一種顏色都放了一點點。我走上前去，問他們?yōu)槭裁催@么做，他們回答：“我想看看所有的顏色放在一起會變成什么顏色。”“這些顏色加起來會是什么顏色？”……當時我就有些著急了，怕這些孩子找不到顏色變化的規(guī)律，但是我還是忍住了，現(xiàn)在看來我這么做還是對的，因為到這個活動快結束了，這幾個孩子都一個個興致勃勃地跑來告訴我，他們找到了變化規(guī)律。

　　在很多活動中，特別是幼兒操作活動中，看似每個孩子都動了起來，效果很不錯�？捎械睦蠋熆赡軙�忽略孩子某些“另辟蹊徑”的行為，總是努力引導孩子朝自己希望的方向發(fā)展。我們何不學學那位設計師，放手讓孩子“另辟蹊徑”。好奇是孩子的天性，當成人為他們準備好了路讓他走，他未必感興趣，總是希望能夠自己發(fā)現(xiàn)一條“神秘之路”，也許這條“神秘之路”會有些曲折，可所取得的成功卻是讓孩子終身難忘的。若干年后，當孩子長大了，他會感謝老師、父母給了他一個自由選擇的機會，讓他有了一段美好的體驗。