但在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的“奇思妙想”常常會(huì)遭到成人的打擊——“星星本來就有的，有什么好想的，快點(diǎn)背書吧！”、“你就會(huì)想這些亂七八糟的東西，老師講的卻什么也不知道。”、“你去看看書上怎么寫的！”

　　我們成人在不知不覺中將孩子引入一個(gè)不需要想象，只需要記憶的世界，最終，這些孩子也變得和我們大多數(shù)人一樣，只會(huì)重復(fù)前人的知識(shí)與技能，不會(huì)突破與創(chuàng)造。所以，如果你認(rèn)為想象力是非常重要的，那么就留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，留意你對孩子“奇思妙想”的反應(yīng)。

　　2、留給孩子想象的“空間”

　　現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，周圍有太多相對孩子而“博學(xué)”的成人，很多時(shí)候，只要孩子問，成人就會(huì)趕快回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，結(jié)果孩子習(xí)慣于得到一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而懶得去思考，更不要說去想象了。

　　有個(gè)幼兒園中班上一節(jié)關(guān)于“云”的課，老師有著明確的目標(biāo)，就是讓孩子認(rèn)識(shí)云、了解云的形成。上課了，老師向小朋友們展現(xiàn)畫著云的圖，然后問小朋友：“這是什么？”
　　小朋友說：“是波浪”；
　　老師說：“再看看。”
　　又有小朋友說，“是煙。”
　　老師繼續(xù)鼓勵(lì)：“再仔細(xì)看看，想想，這到底是什么？”
　　終于有小朋友說：“是云。”
　　老師欣喜地夸贊：“對了，是云！今天我們要學(xué)習(xí)的就是‘云’。”
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　　不去管老師最終是不是達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，單就這一段“啟發(fā)式”的問答，我們看到了什么呢？看到了對一個(gè)固定答案的追求。雖然老師在嘗試用“啟發(fā)”與“參與”的方式讓孩子來學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，孩子仍然在老師的控制下，在一個(gè)答案的控制下。老師對前面兩個(gè)小朋友雖然沒有做出直接的否定，但“再看看”的啟發(fā)其實(shí)就是對孩子“波浪”或者“煙”回答的否定。年幼的孩子是很依賴別人對他的評價(jià)的，久而久之，孩子就只會(huì)說老師需要的答案了，或者如果不知道標(biāo)準(zhǔn)答案干脆就不說、不想了。

　　而實(shí)際上，“波浪”、“煙”的回答錯(cuò)了嗎？難道“云”不可以像“波浪”、“煙”嗎？如果老師對前面兩個(gè)小朋友表示肯定：“很好！還有嗎？”可能會(huì)有更多的小朋友說出奇奇怪怪的“東西”來，而老師這個(gè)時(shí)候則可以得意地告訴大家：“你們說得都很棒，它好像是任何的東西，那它到底是什么呢？怎么本領(lǐng)這么大，一會(huì)兒是這個(gè)，一會(huì)兒是那個(gè)。原來它是云，一片什么都像的云！”這樣是不是也可以完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又給了孩子想象的空間，最重要的是鼓勵(lì)、肯定了孩子的想象力。孩子們將在彼此的想象激勵(lì)下非常喜歡“云”，而且會(huì)在以后的日子里對云有更多