親切、自然。當孩子置身在這樣的環(huán)境中時，他的需求、欲望和潛力便自然流露出來了。因此在各學前班，老師要根據(jù)孩子發(fā)展的敏感期為兒童創(chuàng)設(shè)適應其發(fā)展的環(huán)境。

　　一走進班級，特點鮮明的各個活動區(qū)就會展現(xiàn)在眼前：電腦區(qū)、科學區(qū)、圖書區(qū)、計算區(qū)、戲劇游戲區(qū)、積木區(qū)、操作區(qū)等；有的班級還設(shè)立了家庭區(qū)或玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩球區(qū)（打保齡球或籃球）、手工區(qū)、繪畫區(qū)、泥塑區(qū)、木工區(qū)、烹調(diào)區(qū)、勞動區(qū)等。各個活動區(qū)都是獨立存在的，用字條張貼顯示。各個活動區(qū)的材料都非常豐富，全部開放，置于低矮處，兒童選用十分便利。這是一個適應兒童身心發(fā)展的環(huán)境，幼兒在這種豐富多彩的教育環(huán)境和寬松活潑的氣氛中游戲、學習，思維活躍，充滿活力。

　　幼兒教師：水平很高

　　不論公立或私立學前班，稱職的幼兒教師應是這一領(lǐng)域得到許可的或取得合格證的專業(yè)人員。

　　園長：一般為教育碩士，做過教師助手、教師、主班教師、園長助理。

　　教師：通常都修過學前教育專業(yè)課程，有的正在申請學前教育副學位。在比較好的學前班內(nèi)，由3～4位教師組成一個班級師資群體。

　　教師和學生比例一般為1:4：如在克拉瑪卓蒙特梭利學校（Kalamazoo Montesori School）每班學生16人，有4名教師，其中：1～2名是主班教師，1～2名是教師；有一人是男教師。

　　學前班教師的重要職能在于引導幼兒怎樣進行選擇，不是給他們所需要的東西，而是教給他們獲得這種東西的方法。學前班老師堅持“站在后面，不要推”（Stand behind，dont push）的原則，給孩子成長的信心，強調(diào)對待孩子應“用你的眼睛去觀察”。無論何時，教師的雙眼總是反映出：我理解你并且愛你，“交給幼兒開門的鑰匙比帶他們進入房間更為合適”。

　　自由學習

　　“Help me to do it by myself”（幼兒在吶喊：請幫助我，讓我自己做）在美國很流行。

　　“自由”是美國“科學教育學”的基本原則。每個孩子在他們出生起就是一個獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，無論父母還是老師都沒有特權(quán)去支配或限制他們的行為。

　　美國幼教界基本上有一種共識，教師不應給孩子灌輸某種既定的規(guī)范，特別6歲前的幼兒還沒有認知、辨異的能力，不適合“說教”。因此在美國反對以教師為中心的填鴨式教學，主張從日常訓練著手，在配合良好的學習環(huán)境和豐富的教具下，給予幼兒絕對的自由去自主選擇，讓幼兒自發(fā)性的主動學習。

　　“游戲是幼兒學習的主要方式”，教師總是鼓勵幼兒自由選擇教室內(nèi)各區(qū)域活動、自己做出決定。事實證明，一個真正自由的幼兒能夠慢慢展現(xiàn)潛能，喜歡自行思考解決問題，自我獨立意識強，待人友善，同大人談話沒有局促感，這樣的學前班營造了良好的土壤讓幼兒創(chuàng)造力的種子能破土而出。使孩子真正變成社會人是美國學前教育的目標。

　　重視科學教育

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