父母對孩子寄予厚望實不為過，事實上，每個孩子都會有機會成為成功人士。然而現(xiàn)代競爭社會冷酷地把孩子分個高下，當孩子上學之后，隨著孩子的年齡增長，孩子在學業(yè)、行為、競爭能力等方面的表現(xiàn)給父母帶來了越來越多的擔憂，尤其是孩子到了中學，即將參加高考，其學業(yè)方面的不足之處會給父母產(chǎn)生巨大壓力。

　　事實上，當我們開始進行以規(guī)劃與系統(tǒng)為特征，以包括孩子學業(yè)、行為、競爭意識與能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)為目的的孩子的宏觀教育時，我們需要有這樣一個假設，即孩子的精力與時間絕對不是無限的，也不是無代價的；孩子在與綜合競爭能力休戚相關的思想集中度、思維興奮度等方面的特質(zhì)絕對不是天生的，而是需要后天培養(yǎng)與訓練的。每個孩子在擁有這些特質(zhì)方面都有驚人的潛力，對孩子早期的啟蒙教育是保證孩子的潛力得到百分之百發(fā)掘的唯一途徑。孩子到了求學年代才開始這種啟蒙教育，將使孩子永久性地失去一部分潛力，孩子以后在學業(yè)與行為上的表現(xiàn)不如其他同齡孩子也就是意料之中的事了。

　　競爭的基本原則就是“優(yōu)勝劣汰”，這樣冷酷的原則要讓自己的孩子去面對，實在讓我們十分不忍，只是我們沒有選擇的權利。在孩子啟蒙教育階段，也需要我們作為教育者的父母與老師有強烈的專業(yè)與職業(yè)精神。面對自己的孩子，尤其是老人，總會有些溺愛之心，有時會說：“孩子學了總比不學好�！边z憾的是這個社會競爭的本質(zhì)帶來的原則不是學了一些就行了，而是勝過別人才行，因為孩子的時間，尤其是思想集中度范疇內(nèi)的時間不是無限與無償?shù)模�所以在啟蒙教育階段，不應該只是給孩子一本書、一個練習本就完事了，更進一步地來說，因為“要勝過別人才行”，使我們只是通常意義上地給孩子講算術、語文還嫌不夠，更需要在指導孩子學習的過程中，不斷探索孩子在幼年時期的年齡層次的學習特點，以求全面提升孩子在啟蒙教育階段的質(zhì)量與層次，父母與老師在這方面所花的每一分心力都會得到相應的回報。

　　啟蒙教育面對的是自己的孩子，任何的施教方法都不應忽略孩子的時間不是無限與無償?shù)摹３Ｓ凶x者與我談及他們的孩子，“我們也是很早就開始教孩子學習，每天工作很辛苦，但從來沒有忽略孩子的學習，可孩子就是不愿學習�！痹�因自然有很多，其中的一個重要原因，可能就是忽略了孩子這個年齡段的特點，在孩子的學習時間、密度與強度上超過了孩子的承受能力，這些過重的壓力會引發(fā)孩子對學習的恐懼，激發(fā)出孩子逃避的欲望，封閉了孩子潛力的出口。作為教育者的父母與老師，實在不能輕易地把自己的孩子與學生作橫向比較。對于一些啟蒙教育十分成功的孩子，他們學習的內(nèi)容、學習的時間都會優(yōu)于其他孩子。曾見過一個年僅六歲的孩子可以流利地閱讀并講解《少年百科全書》的內(nèi)容，她顯得十分喜愛學習，把學習當作一種享受，從而可以長時間的學習。

　　作為宏觀教育的第一階段，啟蒙教育的成功，構成了整個的孩子教育階段即宏觀教育的堅實基礎，這是避免孩子未來成長過程中，在學業(yè)、行為等諸多方面，產(chǎn)生許多讓父母憂心的問題的最根本有效的途徑。