一、觀察實(shí)錄：

　　到了吃早點(diǎn)的時(shí)候了，小朋友們一個(gè)個(gè)去洗手了。我和孩子一起念起了洗手的兒歌。“楊奕菲，來(lái)，我們來(lái)洗手。”我剛一招呼，菲非便樂(lè)顛顛地跑來(lái)了。我握著她嫩嫩的小手，一邊教她怎樣洗手，一邊有節(jié)奏地念：“自來(lái)水嘩嘩流，小寶寶來(lái)洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，清水沖一沖，小手甩一甩，擦擦干握握牢。”剛開(kāi)始，菲菲只是很認(rèn)真地、默默地聽(tīng)兒歌，她最喜歡那句：“自來(lái)水嘩嘩流，手心搓一搓，手背搓一搓。”每次念到這段，她嘴里就會(huì)嘟嘟囔囔跟念這句兒歌中的部分詞語(yǔ)：“嘩嘩流”、“搓一搓”。聽(tīng)了幾次后，菲菲就會(huì)主動(dòng)跟著念句子了。只是兒歌到她的嘴里只簡(jiǎn)化成兩句：“手心搓搓，手背搓搓。”以后，每次去洗手她嘴里都會(huì)嘮叨著：“手心搓搓，手背搓搓。”隨著時(shí)間的推移，多次的洗手伴隨著不斷重復(fù)地念兒歌，我發(fā)現(xiàn)菲菲漸漸地把這首兒歌念得越來(lái)越完整。

　　二、分析和反思：

　　托班孩子的各種心理活動(dòng)帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，記憶及思維都是在直接于該事物的接觸或在活動(dòng)中進(jìn)行。他們往往會(huì)邊做邊想，兒歌既然是“行動(dòng)伴奏”，由此而產(chǎn)生相關(guān)的思維、動(dòng)作、和語(yǔ)言這三個(gè)方面是并存的。 同時(shí)，托班孩子年齡小決定了他們學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是“做中學(xué)”。“做中學(xué)”的道理告訴我們，托班孩子的生活活動(dòng)中的教育是和語(yǔ)言緊密相連的，伴隨著生活活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒盡可能運(yùn)用詞匯來(lái)表達(dá)所進(jìn)行的真實(shí)的客觀動(dòng)作過(guò)程。

　　托班孩子生活自理能力較差，他們還未養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，很多習(xí)慣的養(yǎng)成單靠成人的說(shuō)教往往收效甚微。菲菲的媽媽反映該孩子原先是不喜歡洗手的，但是后來(lái)卻喜歡洗手了。其實(shí)她還不知道，讓菲菲真正喜歡洗手、養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的原因是那首洗手的兒歌。正是在有兒歌伴奏的洗手過(guò)程中，菲菲很自然而然地就學(xué)會(huì)了洗手這個(gè)動(dòng)作的過(guò)程和要領(lǐng)。運(yùn)用兒歌，可以使孩子們?cè)?#8220;行動(dòng)伴奏”中漸漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言調(diào)節(jié)自己行為的同時(shí)，也懂得了各種基本的生活技能。