案例：洞中取物

　　觀察時間：12月12日

　　觀察背景：

　　在一個陽光明媚的下午，孩子們用完午餐在陽臺上，邊玩玩具。游樂冬日溫暖的陽光，孩子們也顯得格外的活躍，同伴之間互相交流，分享著自己帶來的玩具。一切顯得那么和諧和溫馨。

　　觀察實錄：

　　坐在空調(diào)機旁邊的幾位孩子發(fā)現(xiàn)了空調(diào)架下的小洞，他們對這個小洞洞產(chǎn)生濃厚的興趣。孩子的特點就是往小洞洞里面塞東西。趙孝南把自己的玩具手機塞了進去，這個小洞洞正好容進一只小手機的空間，于是，趙孝南塞進去想拿出來，但是夠不著，越是手伸進去手機越是往里挪。這是他著急了：蔡老師，我的手機拿不到了。我看了一下，這個洞洞兩邊是相通的。于是，我就說；自己想想辦法，怎么拿出來。這時陳丹尼來了，“我來用筆拿（是她磁板筆）由于筆太短不但沒拿到，而且沒拿住，筆也一起掉進了洞洞。這時，陳丹尼著急了“老師，我的筆掉進去了，你幫我拿一下”我說：怎么幫呀？他說：你的手指比我們的長，能拿到。（在我們的身體中有過比較）。我試了試沒夠著說：要用長一點的東西幫忙。這時，趙孝南好象受到了啟發(fā)，馬上跑到曬在太陽底下消毒的積木那里，用長條積木拼搭成了一跟長長的小棍，只見他熟練的揀了幾根相同的長條積木，很快拼好了。來到空調(diào)機旁對著小洞伸過去，這時在洞洞的另一頭出現(xiàn)了手機，他拿到了自己的手機，擦了擦灰塵，緊緊捏在手中。陳丹尼見狀，馬上學他的樣也用小棍在洞洞里藏，在洞洞的另一頭出現(xiàn)了她的磁板筆。她高興的跑道我面前說“蔡老師，我拿到了。”我看到了整個過程，為孩子的成功感到高興。

　　反思與對策：

　　皮亞杰的“平衡因素論”指出：在求知活動中，主體是主動的，因而，在他面臨外部質(zhì)疑時，孩子們就有所反應(yīng)。從而使他們內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)趨于平衡�；顒又薪處熢诤⒆诱埱髱椭鷷r，沒有馬上回應(yīng)，而是在觀察的基礎(chǔ)上給幼兒探索設(shè)置疑問，促使他們積極有所反應(yīng)，讓他們自己去解決，從而激發(fā)他們思維的火花。促使他們積極的探索，找尋結(jié)果，最終使他們的認知結(jié)構(gòu)達到更高水平。先用手指，再用筆，最后借助輔助材料拼搭，最終拿到手機。

　　因此，當幼兒的探索趨于停滯狀態(tài)時，只要教師提出問題，營造新的問題情境，就能激發(fā)幼兒探究的興趣，從而是活動更具有生命力。瑞吉歐教學思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給孩子“告訴我們，要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題與活動，讓孩子投入新的思考，關(guān)注孩子的尋常時刻，挖掘有價值的東西。在洞中取物

　　這個活動中孩子學會了自己解決問題，對于孩子今后的發(fā)展是有價值的。

　　首先要明確觀察手段，看，聽。觀察幼兒對活動的興趣，傾聽幼兒的對話，捕捉觀察的契機。

　　其次，觀察要針對活動目標，在觀察的基礎(chǔ)上，在幼兒偏離目標時及時拉回來。

　　觀察前明確目的，觀察時就有針對性，能有的放矢，減少盲目性、隨意性。每次觀察，事先教師應(yīng)清楚：觀察什么，為什么而觀察，觀察要解決什么問題，等等。