實錄：

　　早上區(qū)域活動結束后，我和搭班老師發(fā)現(xiàn)在生活區(qū)里喂娃娃吃東西的紅棗少了許多，棗子會跑哪去呢？于是，我們請幼兒幫忙在地上尋找，同時我又問剛才玩過的孩子：“紅棗怎么這么少呀？”婷婷說：“我給娃娃吃的時候還很多的！”雯雯呢，也支支吾吾說不清楚， 突然，軒軒大叫起來“老師，這兒有些棗核！”呀，原來真有孩子偷吃了棗子，我便問：“是誰把棗子吃了呀？”大家都搖搖頭，只有天揚激動地說：“是蓉蓉吃的！”邊上的幾個幼兒也紛紛附和著。只見蓉蓉的臉漲得紅紅的，我問：“是你吃的嗎？”她辯解道：“不是我！”“是她吃的”，幾個孩子堅持自己的意見。蓉蓉見孩子們都指責她，就哭了起來。我安慰她說：“不要緊，老師沒有責怪你，如果是你吃的，就告訴我！”她向我點點頭。于是，我好奇地問：“你為什么要吃呢？”蓉蓉輕聲地說：“我在家里也吃過紅棗的，很好吃，剛才喂娃娃的時候，我就偷偷吃了幾個。”軒軒聽了，驚訝地說：“這紅棗不能吃的，沒有洗過，吃了會肚子疼的！”寧寧也說：“對呀，把紅棗吃了，我們就不能喂娃娃了，她會肚子餓的。”聽著同伴的談話，蓉蓉感到自己做錯了，并表示下次再也不吃了。就這樣，紅棗不見的風波便在孩子們的共同幫助教育下順利解決了。

　　分析：

　　小班孩子剛入園，常以自我為中心，辨別是非的能力還較差，因而也難免會出現(xiàn)一些幼稚的舉動。而且其思維方式與成人不同，他們頭腦簡單，遇事不會從多角度考慮，認為好孩子就不能做壞事，做了壞事就不再是好孩子。如果承認錯誤，大人就會把自己當成壞孩子看待，因而他們很看重老師的表揚與批評，蓉蓉的猶豫不決也能看出她在做錯事后有些后悔，所以，老師應考慮到孩子的個性特點，適度地進行教育引導，而不可草率地加以評論。當然，老師也應充分看到每個孩子的能力，要善于為幼兒創(chuàng)設機會，使他們在相互辨別并糾錯的過程中習得正確的行為。在此事中，軒軒等幼兒的討論就啟發(fā)蓉蓉有了正確的道德認識，我想這比老師單純的教育效果要好得多了。同時，我也發(fā)現(xiàn)小班孩子對食物的刺激欲控制能力還很弱，他們往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)這些小舉動，因而教師對材料的投放得當也應加以考慮調(diào)整。通過這一事情，我也獲得了啟示：對于小班這些心靈純?nèi)绨准埖暮⒆�，教師在工作中要做有心人，學會觀察、關注每個孩子的表現(xiàn)，并細心分析幼兒的心理，才能發(fā)現(xiàn)每個孩子的特點，以尋求適合的方法來開展品德教育，使幼兒真正適應幼兒園生活，并得到健康、和諧的發(fā)展。