基本情況：

* * 是一位男孩，于1998年1月出生；父親：現(xiàn)任職于某設(shè)計(jì)院，母親：大學(xué)本科，中學(xué)英語(yǔ)教師。該幼兒入園前不會(huì)說話，存在語(yǔ)言障礙；有刻板行為；缺乏基本生活自理能力，從不吃米飯和菜，有嚴(yán)重偏食的現(xiàn)象。情緒起伏不定，常莫名其妙地發(fā)脾氣，喜歡待在桌子下、玩具櫥、教室角落等不為人發(fā)現(xiàn)的地方。與人交往時(shí)缺乏應(yīng)有的目光接觸，對(duì)別人的語(yǔ)言指示和問話沒有任何反應(yīng)，且拒絕別人的親近和擁抱。

記得入園前的一次家訪，我們剛踏進(jìn) * *家的家門，他一見到陌生人立即緊張起來，當(dāng)我俯下身子摸摸他的頭，想與他親近時(shí)，每想到他的反應(yīng)很強(qiáng)烈，雙手將我推開，頭用力地扭向一邊，并大聲叫喊。隨著入園后的多日觀察，我發(fā)現(xiàn)與**交往的最大困難是：他一直拒絕與老師，同伴接觸，沒有與人交往的意識(shí)，完全把自己封閉在一個(gè)狹窄的小世界中。這是自閉癥兒童典型的癥狀，但這樣的一種狀態(tài)給教育和訓(xùn)練帶來了很大的困難。

兒童的成長(zhǎng)離不開周圍人與物等環(huán)境的刺激和作用，特殊兒童也不例外，同樣需要與人的溝通和交流。為了接近他，逐漸走近他封閉的心靈世界，與他形成良好的感情基礎(chǔ)，增強(qiáng)他與人建立社交關(guān)系的意識(shí)。我們主要采用了以下幾種方法。

矯治方法:

一．關(guān)注行為法

喜歡游戲活動(dòng)是兒童的天性。因此我們總是想法設(shè)法引導(dǎo)他參與游戲活動(dòng)，并以玩伴的身份與他一起活動(dòng)，盡量引起他對(duì)我們的注意。如，老師一起與他滾球、穿木珠，不斷變換活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言反復(fù)指示來讓他明白如何操作玩具和材料，有時(shí)手把手地帶領(lǐng)他一起完成活動(dòng)。這樣逐漸使多多對(duì)老師有了一份熟悉感和親近感。

二、擁抱鼓勵(lì)法

“擁抱治療”是通過身體的接觸來幫助情感交往障礙兒童體驗(yàn)人際交流的一種方式，感受溫情，接受來之于他人的情感。根據(jù)孩子喜歡親親抱抱，“肌膚親近”的特點(diǎn)，為滿足情感的需求，增加兒童的快樂感，發(fā)展兒童的快樂感知。每當(dāng)多多在日常各項(xiàng)活動(dòng)中無意識(shí)發(fā)出一個(gè)音，一個(gè)詞，對(duì)老師的個(gè)別指令稍有反映時(shí)，我們就及時(shí)以親一親，抱一抱的動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)方法。剛開始他盡量躲避我們的親近，過了一段時(shí)間，他逐漸不排斥這種方法，有時(shí)當(dāng)我們抱他時(shí)，他會(huì)主動(dòng)湊近我們，這一變化說明孩子在感情上發(fā)生了變化，有了與老師親近的意識(shí)和表現(xiàn)。

作為教育者必須幫助特殊兒童去感知人類的情感，使他們?cè)敢饨咏�他人，才能盡早地接受教育。

二．行為強(qiáng)化法

雖然多多愿意接近帶班老師了，但對(duì)同伴、其他老師仍拒絕親近。為了擴(kuò)大

與他人接觸的范圍，使他愿意接受更多的人的關(guān)心和親近。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)