偉偉是個(gè)內(nèi)向而膽小的孩子，他的動(dòng)手能力比較差，活動(dòng)中顯得不夠積極也很不自信。而從他的眼中流露出的渴望之情，卻另我對(duì)他倍加關(guān)注。

現(xiàn)階段我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)區(qū)中又投放了新材料——管狀積木。頭兩天玩的孩子特別多，他們能根據(jù)圖案構(gòu)造出各種不同的物體，有自行車(chē)、桌椅、飛機(jī)、風(fēng)車(chē)等，每當(dāng)孩子拼成一樣?xùn)|西而歡呼時(shí)，我注意到偉偉總站在一旁用羨慕的眼神看著他們。

今天早上，偉偉來(lái)園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了結(jié)構(gòu)區(qū)。只見(jiàn)他慢慢挪動(dòng)了腳步，把椅子輕輕地搬到了結(jié)構(gòu)區(qū)旁。偉偉拿了兩個(gè)塑料圓圈開(kāi)始嘗試了。而此時(shí)，語(yǔ)言區(qū)里的孩子碰到了困難，我轉(zhuǎn)身去那邊指導(dǎo)，可我心里還是想著偉偉動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有。當(dāng)我指導(dǎo)完語(yǔ)言區(qū)的配對(duì)閱讀后，回頭再看看偉偉，發(fā)現(xiàn)在他桌前已放了好幾根管狀積木，手里還是拿著塑料圈，一副無(wú)從著手的樣子，看著身邊的同伴變戲法似的拼成一個(gè)又一個(gè)的物體，他的眼里充滿(mǎn)了渴望，可他卻心有余而力不足。我悄悄地走了過(guò)去，扶著他的肩膀輕聲地問(wèn)：“你想拼什么呢？我們一起來(lái)拼好嗎？”他高興極了，使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，拿起塑料圈高高舉了起來(lái)：“老師，我要拼自行車(chē)�！薄澳呛冒�！”我爽快地答應(yīng)了他。于是，我照著自行車(chē)的圖案問(wèn)道：“偉偉，你看自行車(chē)有幾個(gè)輪子，你先把它拿出來(lái)�！比缓笥终�(qǐng)他把所有的自行車(chē)的“零件”一一找了出來(lái)。

拼插開(kāi)始了，偉偉吃力地把管子組裝起來(lái)，一下、兩下、三下，全失敗了�？粗�他垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了�！皠e著急，偉偉，接著再來(lái)�！蔽沂职咽钟昧Π压茏咏恿似饋�(lái)，讓他繼續(xù)組裝。一根、兩根、三根------自行車(chē)的籠頭組裝成功了，我翹起了大拇指在他面前晃了兩晃，他的嘴角露出了甜甜的笑容。

拼自行車(chē)的車(chē)身是較難的一個(gè)步驟。偉偉求助的目光又投向了我，我讓他學(xué)著自己看拼裝結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)他說(shuō)：“偉偉，你試試看，車(chē)身應(yīng)該從什么地方開(kāi)始拼的？”他拿起圖案仔細(xì)看了又看，臉上的笑容逐漸擴(kuò)散：“我知道了，從籠頭上接下去�！薄皩�(duì)呀，真聰明！快拼吧！”我又一次鼓勵(lì)他。

此時(shí)此刻，偉偉好象開(kāi)竅了許多，看著圖紙一步一步地把車(chē)身和后坐架一一組裝了起來(lái)。我一看，整整用了四十六分鐘，一輛自行車(chē)終于組裝完成。只見(jiàn)偉偉從座位上一躍而起，拿起自行車(chē)走到同伴們面前，大聲叫了起來(lái)：“你們看，我也拼了一輛自行車(chē)，我成功啦！”我疾步走上前，對(duì)著孩子們說(shuō)：“偉偉真行，我們快為他鼓鼓掌，祝賀他！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。偉偉的臉上揚(yáng)起了燦爛的笑容。

偉偉成功了，他的笑容總在我的面前晃動(dòng)，我的心里也有種說(shuō)不出的激動(dòng)和欣喜。當(dāng)我在這些尋常日子里一步步接近他，一次次鼓勵(lì)他，一遍遍支持他的時(shí)候，他的心頭慢慢燃起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和渴望成功的激情。因此，我深深體會(huì)到，當(dāng)我們教師面對(duì)著一群個(gè)體差異有處在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的孩子時(shí)，我們既要承認(rèn)差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細(xì)微的觀察、適時(shí)的點(diǎn)撥、熱情的鼓勵(lì)是我們教師在孩子成長(zhǎng)歷程中必須牢牢把握的教育原則。

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