三歲左右，孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。一般家長(zhǎng)們也會(huì)在此時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育，名目繁多的早教班層出不窮，但錯(cuò)誤的啟蒙教育很容易將孩子引入歧途。

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　　孩子啟蒙的越早越好

　　事物都有自己的發(fā)展階段。到了什么時(shí)候，就該做什么。時(shí)機(jī)不對(duì)，好事有可能變成壞事。孩子的啟蒙教育是一個(gè)需要科學(xué)進(jìn)程的過(guò)程。過(guò)早或者過(guò)晚對(duì)孩子的智力發(fā)育都是不利的。

　　然而，現(xiàn)在家長(zhǎng)都很焦慮，都怕孩子輸在起跑線上，大多數(shù)家長(zhǎng)以為，越早教孩子文化知識(shí)越好。

　　不過(guò)，就好像“揠苗助長(zhǎng)”的成語(yǔ)那樣，如果家長(zhǎng)只是一味的將教育提前，那么孩子的心智發(fā)育就會(huì)不到位，就不能夠很好的吸收知識(shí)。

　　這樣不僅起不到作用，而且會(huì)弄巧成拙，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和恐懼感，種下壞的種子。

　　西方哲學(xué)家盧梭就認(rèn)為，孩子的任務(wù)就是玩，而學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只不過(guò)是玩的副產(chǎn)品。要盡量保全、發(fā)展孩子的天性，而不要過(guò)早地用所謂的算術(shù)、寫字的啟蒙教育扼殺它們。

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　　認(rèn)為全托更有利于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)

　　全托并不能作為家長(zhǎng)逃避責(zé)任的另一種方法，雖然孩子的大多數(shù)時(shí)間都是在幼兒園，有有經(jīng)驗(yàn)的教師給孩子照料。

　　在啟蒙階段，父母才是孩子最好的老師。孩子對(duì)父母的天然依賴，讓父母的教育不可或缺，而且也最自然而然，春風(fēng)化雨。這是任何托管都代替不了的。

　　而全托對(duì)于年紀(jì)稍大的孩子來(lái)說(shuō)，的確是有助于培養(yǎng)獨(dú)立能力的，但是對(duì)于小一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)更需要的是家庭的呵護(hù)。

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　　進(jìn)幼兒園就要早認(rèn)字，會(huì)算術(shù)

　　不少的孩子認(rèn)為為了讓孩子早點(diǎn)的球，就要躲在幼兒園進(jìn)行認(rèn)字和算術(shù)，其實(shí)這是變相的給予孩子壓力，很可能會(huì)造成孩子的厭學(xué)。

　　啟蒙時(shí)期的孩子，各種能力都要培養(yǎng)，認(rèn)知能力、交際能力、分享的智慧······

　　很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，在幼兒園就要教孩子認(rèn)字、算術(shù)。這其實(shí)并不明治。幼兒園期間所做的任何準(zhǔn)備都是孩子走向社會(huì)的第一步，最應(yīng)該注重的是孩子的社交能力，讓孩子如何了解和別人相處，形成集體意識(shí)。而這些對(duì)于他們以后走向社會(huì)是十分有益的。

　　然而，啟蒙時(shí)期并非不能學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上孩子也應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎?/p>

　　要寓教于樂(lè)。

　　前些天朋友跟我說(shuō)，她特意帶孩子去上早教課，老師教了加法，可是孩子壓根不感興趣，問(wèn)他記住了沒(méi)有，孩子搖頭說(shuō)什么都不記得。他全程都對(duì)黑板旁邊的小汽車感興趣。

　　正兒八經(jīng)的教學(xué)都容易讓孩子反感，孩子就是對(duì)吃的和玩具。教育要以玩為載體。比如說(shuō)，

　　簡(jiǎn)單的數(shù)字啟蒙完全可以在生活中潛移默化的進(jìn)行，大小，對(duì)應(yīng)，比較，形狀，歸類，數(shù)量，這些能力和知識(shí)，都可以通過(guò)吃的，玩的培養(yǎng)。

　　在啟蒙階段，還有一個(gè)最重要的問(wèn)題就是：不要隨便批評(píng)孩子。啟蒙階段，孩子開(kāi)始觀察和認(rèn)識(shí)世界，難免會(huì)犯一些大人們所認(rèn)為的錯(cuò)誤。作為家長(zhǎng)，不能急于批評(píng)，而要了解孩子“錯(cuò)誤”行為背后的動(dòng)機(jī)，而非一刀切地批評(píng)。這樣才能保護(hù)孩子的創(chuàng)造性。