幼兒階段的孩子之間經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，或?yàn)閾碛幸粋�(gè)共同感興趣的玩具，或?yàn)閯e的小朋友阻擋了自己的通路，或?yàn)樾∨笥褯]聽自己的話。按照自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)而惱怒等等。

　　嬰幼兒時(shí)期之所以多發(fā)沖突，和他們的認(rèn)知發(fā)展水平分不開，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知和思維是以自我為中心的。皮亞杰經(jīng)常運(yùn)用“山的立體模型”實(shí)驗(yàn)來說明這一點(diǎn)，即兒童總認(rèn)為坐在他對(duì)面的兒童所見到的山的模樣與自己所見到的一樣。因此，兒童的意識(shí)只能停留在自己的觀點(diǎn)中；而不能接受別的觀點(diǎn)，沖突在所難免。就拿搶玩具這一經(jīng)常發(fā)生的沖突來說，一個(gè)孩子認(rèn)為，“我喜歡這個(gè)玩具，它就是我的�！倍�另一個(gè)孩子也同樣這么想，所以他就會(huì)毫不猶豫地沖上前去。孩子想不到我喜歡別人也會(huì)喜歡，我可以和別人商量輪流玩或一起玩。

　　其實(shí)，兒童之間的沖突是有正面意義的，即促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。這個(gè)問題得從同伴關(guān)系說起。對(duì)兒童來說，同伴關(guān)系就是他的人際關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景。在同伴交往中，兒童進(jìn)行著合作與幫助，也經(jīng)歷著沖突與敵意。合作和感情共鳴，使兒童獲得了更廣闊的認(rèn)知視野；沖突和敵意，讓兒童逐漸不再限于注意問題的一個(gè)方面，而能注意幾個(gè)方面，他們的世界里不再只有自己的觀點(diǎn)和喜好了。因此，眾多兒童心理學(xué)家如沙利文、哈吐普等都認(rèn)為，同伴交往及其交往中的沖突，能促使兒童學(xué)習(xí)有效的社交技能，獲得熟練成功的社交技巧。同時(shí)，在解決沖突建立友誼的過程中，兒童獲得了安全感和群體歸屬感，有利于其情緒的社會(huì)化。

　　而且，孩子之間的沖突是即時(shí)性的，短暫的，哭過、打過轉(zhuǎn)瞬即忘，所以家長(zhǎng)不必緊張。要相信孩子有能力學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用一些方法自己解決問題。家長(zhǎng)要做的是給孩子講明道理，循循善誘。