交往的方法。如鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。

最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。

另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。比如然然很想加入陽陽他們組的傳球游戲，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告訴然然：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法，你有什么好的玩法嗎！”然然點點頭，“那好，你看看我是怎么跟大家說的”。要注意和小朋友商量，我?guī)е�然然參加到游戲中，在我的帶動下，然然也想出了新玩法，小朋友們愉快地接納了我們，開始了新的一輪游戲。

三、游戲時多讓幼兒以強帶弱，相互配合。

可以讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。

在玩角色游戲時，寧寧扮演女主人，趁這個機會，我讓嬌嬌也加入到游戲中去，并告訴寧寧：你這么能干，再給你一個小妹妹吧！于是，寧寧帶著嬌嬌妹妹去“服裝店”，他對服務(wù)員說：“請給我妹妹拿件衣服”，服務(wù)員問妹妹：“你要哪件衣服”，嬌嬌用手指指：“那件”，寧寧就在旁邊告訴她：“你要和人家說是什么顏色，什么樣子的”。就這樣，嬌嬌在寧寧的幫助下，說了許多平時很少說清楚，說完整的話。

四、幫助幼兒克服“自我中心”，培養(yǎng)利他行為

“自我中心”是幼兒思維的一個顯著特征。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點出發(fā)，這與現(xiàn)代社會要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的人才觀是格格不入，嚴重影響了幼兒與同伴的交往，因此，我們幫助幼兒克服以自我為中心，發(fā)展利他行為。

首先，我利用文藝作品，對幼兒進行形象的教育。幼兒是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，直觀生動的形象容易為幼兒所接受。我通過故事、兒歌、動畫片等文藝作品中的正面形象來教育幼兒，同時，要求父母和本班教師做好幼兒表率作用。研究表明，教師間的和諧相處，愉快合作，就會有利于幼兒團結(jié)，友好等積極情感的培養(yǎng)，從而，交往中易被人接受。

其次，幼兒的行為除了從父母、老師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外，絕大部分是從同伴那里學(xué)來的，他們通過同伴之間的交往，可以產(chǎn)生認知上的沖突。作為教師，鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵方法，能強化孩子的利他行為，克服消極的行為，但是，在實際生活中，幼兒有時不僅依靠外部強化，還要依賴于自身的強化來支持自己的行為。自我強化是幼兒在活動前自己先設(shè)立一些行為和活動的標準。在活動過程中將自己的活動情況與這些標準進行對照。如果是達到標準的，就愉快、自尊、自豪、滿足，從而加強和維持自己的行為，這種自我強化對幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用。

最后，角色游戲也能幫助幼兒發(fā)展利他行為。

在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時間內(nèi)接觸各種角色，體驗到不同人物的思想情感，從而脫離自我這一中心，提高自我意識水平，對培養(yǎng)幼兒的