同伴沖突在兒童生活中屢見(jiàn)不鮮，對(duì)此很多家長(zhǎng)感到焦慮不安，尤其是看到孩子間出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打斗等行為時(shí)，往往急于干涉。我們習(xí)慣把孩子間的沖突看作兒童成長(zhǎng)中的“負(fù)面事件”，力圖消除和避免。其實(shí)從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，沖突是幼兒社會(huì)交往中必不可少的事件，對(duì)幼兒的社會(huì)交往具有重要的意義。

　　1．同伴沖突是幼兒社會(huì)交往中的高發(fā)事件。同伴沖突是伴隨著兒童同伴交往出現(xiàn)的，在幼年生活中出現(xiàn)頻率很高。美國(guó)心理學(xué)家霍姆伯格研究發(fā)現(xiàn)，12～16個(gè)月的嬰兒，其相互行為大約一半是破壞性或沖突性的。隨著年齡增長(zhǎng)，同伴交往技能不斷提高，沖突頻率會(huì)逐漸降低。

　　2．幼兒同伴沖突類型多樣。3歲前，同伴沖突都是關(guān)于物品、空間的使用權(quán)和所有權(quán)的沖突，如爭(zhēng)奪玩具、圖書(shū)等。3歲后，隨著同伴交往的發(fā)展，沖突類型變得多樣。除以上沖突仍占較高比例外，兒童謀求加入游戲群體引發(fā)的沖突(一方想加入，另一方排斥)、維護(hù)共同活動(dòng)規(guī)則引發(fā)的沖突(對(duì)違反游戲規(guī)則、幼兒園行為規(guī)則的同伴進(jìn)行指責(zé))、敵意行為(無(wú)故挑釁、欺負(fù)他人、報(bào)復(fù)等)引發(fā)的沖突比例不斷提高。

　　3．自我中心的思維特點(diǎn)和社會(huì)交往技能的缺乏是沖突產(chǎn)生的根源。幼兒的思維具有自我中心特點(diǎn)，他們不能從他人的角度看待問(wèn)題，體會(huì)他人的情感和需要。在同伴交往中，他們往往只考慮自己的需要，主張自己的權(quán)益，想按照自己的意愿行事甚至控制同伴的行為。思維特點(diǎn)一樣，但需求卻各不相同，因此孩子們?cè)谝黄鸹顒?dòng)時(shí)就很容易發(fā)生沖突。此時(shí)，如果兒童能夠通過(guò)協(xié)商、合作找到解決問(wèn)題的方法，就能把矛盾化解，避免沖突的產(chǎn)生和升級(jí)。但是幼兒社會(huì)交往技能缺乏，因此沖突時(shí)常發(fā)生。

　　4．同伴沖突對(duì)幼兒同伴交往的發(fā)展具有重要的意義。與我們很多人擔(dān)心的相反，幼兒的同伴沖突，除極少數(shù)會(huì)帶來(lái)一些不良后果外，大部分不僅無(wú)害，反而可以促進(jìn)兒童的同伴交往。

　　首先，同伴沖突促進(jìn)了幼兒思維的去自我中心化。沖突中兒童認(rèn)識(shí)到在自身需要外，其他小伙伴也有自己的需要，如果堅(jiān)持自己的想法就容易產(chǎn)生沖突。

　　其次，同伴沖突促進(jìn)兒童對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)。例如兒童在物品、空間沖突中最初形成的是“優(yōu)勢(shì)規(guī)則”，即身強(qiáng)力壯的同伴在沖突中獲勝，取得物品、空間。但是隨著沖突的次數(shù)增加，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到“先前所有權(quán)規(guī)則”，即誰(shuí)先拿到或使用某物品或空間，下次使用中具有優(yōu)先權(quán)。

　　最后，同伴沖突提供給了幼兒學(xué)習(xí)和演練社會(huì)交往技能的機(jī)會(huì)。沖突中，如果孩子缺乏交往技能，使用搶奪、打人、破壞等消極的交往策略，往往會(huì)引發(fā)對(duì)方的憤怒、報(bào)復(fù)和成人的干預(yù)。因此兒童會(huì)嘗試改變策略，在成人的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些有利于沖突解決的積極策略，如協(xié)商、合作，并在以后的沖突中加以運(yùn)用。

　　總之，經(jīng)過(guò)了同伴間的沖突，兒童對(duì)自身、同伴和社會(huì)規(guī)則會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握了一定的社會(huì)交往技能，在沖突中獲得了成長(zhǎng)。因此，作為家長(zhǎng)，我們不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單回避和消除孩子間的沖突，而應(yīng)該以此為契機(jī)，開(kāi)展社會(huì)規(guī)范和同伴交往技能的教育。