??可見，在沒有成人介入的情況下，這些幼兒之間的信息進(jìn)行著不斷的互動、交流、碰撞，將對話一次次推向高潮，此時的幼兒就像海綿吸水一樣吸收著新的知識。

　　??在與同伴的實際交往中，幼兒除了學(xué)到知識外，還學(xué)會了如何相互合作，如何處理同伴間的矛盾，如何堅持或放棄自己的意見。幼兒正是在這種關(guān)系中學(xué)會實踐其社會角色和性別角色，并培養(yǎng)了社會責(zé)任感。在與同伴的游戲中，幼兒積極地對成人世界中的各種角色進(jìn)行模仿和實踐。

　　??4．促進(jìn)幼兒情感健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德

　　??幼兒通過與同伴的交往，不僅滿足了自己交往和歸屬的需要，而且還使幼兒從中體驗到快樂，有助于幼兒形成樂觀、開朗的性格。

　　??通過社會性交往，幼兒對是非、善惡的行為準(zhǔn)則和社會道德規(guī)范產(chǎn)生了初步的認(rèn)識。幼兒的親社會行為如分享、助人、合作、安慰等會被同伴接受，而攻擊和破壞行為則遭到同伴拒絕。同伴的接受和拒絕強(qiáng)化了幼兒的道德行為，使幼兒認(rèn)識到哪些道德規(guī)范是符合社會規(guī)范的，哪些是不符合的，最后內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。然而幼兒最初的這些道德判斷具有很大的情緒性、具體性和受暗示性，很容易受其他環(huán)境的影響。因此，樹立同伴中的榜樣對幼兒品德規(guī)范的形成有一定的促進(jìn)作用。

　　??5．促進(jìn)幼兒自我概念和人格的發(fā)展

　　??詹姆斯認(rèn)為：我們具有被我們自己所關(guān)注、被我們自己的同類所贊賞的本能傾向。當(dāng)自己沒有受到或沒有受到太多他人的關(guān)注時，可能會對自己的價值產(chǎn)生疑問。我們是“通過他人的眼睛看自己”，幼兒也是一樣的，通過同伴的“眼睛”進(jìn)行自我認(rèn)知。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，為幼兒提供自我評價的參照，使幼兒能夠通過對照更好地認(rèn)識自己，對自身的能力做出判斷。良好的同伴關(guān)系可以促進(jìn)人格的健康發(fā)展，甚至在幼兒處于不利的發(fā)展?fàn)顩r下，還可以抵消不良環(huán)境對其發(fā)展的影響。一項對離群索居的猴子進(jìn)行的研究表明：同伴間的接觸可以抵消親子關(guān)系中對幼兒的某些不利方面。研究發(fā)現(xiàn)，盡管幼猴被剝奪了受母猴照料的機(jī)會，但只要它們在“幼年”有同其他的幼猴充分接觸和玩耍的機(jī)會，它們的發(fā)育仍然會是正常的。

　　??安娜·弗洛伊德和索菲.丹(AnnaFreud&SophieDan，1951)提供的著名報告也證實了這一點：在二戰(zhàn)期間，有6個兒童的父母都被納粹分子殺害，這些兒童被關(guān)在集中營內(nèi)長到3歲（他們在集中營生活了近兩年的時間，直至解放）。這期間他們很少得到成人的照顧，幾乎是彼此相互照顧著長大的，相互之間形成了深厚的、持久的依戀情感。他們在成長的過程中沒有一個人有缺陷或是精神病患者，長大后均成為正常的、有用的社會成員。對靈長類動物的實驗研究和對人類的相關(guān)研究都證明了早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致青春期抑郁、社會適應(yīng)困難。另外，兒童在早期同伴交往中獲得的經(jīng)驗對塑造其個性、價值觀及人生態(tài)度都有著獨特的、重要的影響。

　　??小章來自南方某省的山區(qū)鄉(xiāng)村，在家排行最小，全家人都很疼愛他。他自小性格十分內(nèi)向、孤僻，不善言語，很少與人交往。但他很聰明，學(xué)習(xí)踏實用功，成績一向很好，從小學(xué)到高中畢業(yè)期間的十幾年成長還算順利。然而自上大學(xué)之后，他開始感到許多事情總不順心，尤其是怎樣處理人際關(guān)系的問題使他傷透了腦筋。一年多來，他和班上同學(xué)的關(guān)系很不融洽，跟室友曾經(jīng)發(fā)生過幾次不小的沖突，關(guān)系十分緊張。后來他擅自搬出宿舍，與外班的同學(xué)住在一起。從此，他基本上不和班上同學(xué)來往，集體活動也很少參加，與同學(xué)的感情淡漠、隔閡加重。他沒有一個能信任、談得來的知心朋友，精神痛苦無處傾訴，長期的苦惱和焦慮使他患上了神經(jīng)衰弱癥。他曾想盡力克制自己，企圖用埋頭學(xué)習(xí)的方法來減輕痛苦，沖淡煩惱。然而，事與愿違，由于他學(xué)習(xí)精力很難集中，效果很差，成績急劇下降，后來竟出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。他開始厭倦學(xué)習(xí)，厭惡同學(xué)和班級，一天也不愿再在學(xué)校待下去了。