雖然父母有充分的理由(有些是對的，比如對自理能力的培養(yǎng))來說服自己，但畢竟一生就這么一次，而且是不可逆的，所以在選擇時權(quán)衡和斟酌是必要的。對幼兒和父母來說，全托只是在家庭剝奪、同伴交往和學(xué)�？刂粕洗嬖诓町悾瑢�應(yīng)的有關(guān)全托對幼兒心理現(xiàn)狀和心理發(fā)展的消極影響也由此決定。

　　一、人格癥結(jié)

　　危害指數(shù)：★★★★★

　　發(fā)生時段：未來他們脫離基礎(chǔ)教育以后。

　　典型現(xiàn)象：暢暢從出生的第一天起，就一直由婆婆24小時細(xì)致入微地看護著，從沒有離開婆婆半步。在家，如果婆婆離開了他的視線，他就會急哭。同時，孩子的三個舅舅的家庭都沒有孩子，所以都非常寵愛他。而暢暢沒有任何集體生活的經(jīng)驗。到幼兒園來的第一天他總是靜靜地坐在自己的座位上，眼淚時不時地要往下掉，顯得很孤單。第二天哭得沒有那么利害了，但是還是獨自一個人靜靜地坐，不去與別的小朋友玩。如果發(fā)現(xiàn)有人在看著她，她會移開目光，或低下頭。

　　專家解釋：

　　暢暢的分離焦慮很大程度上是因親子過分依戀造成的，而且，長期的家人的寵愛，使得孩子的性格中陰柔的成分多了，所以，一時間離開了家，離開了自己熟悉的環(huán)境，會感到不適應(yīng)，對陌生的環(huán)境，她感到害怕，不敢主動去接觸周邊環(huán)境。

　　發(fā)生機制：入學(xué)初和接下來的一段時期幼兒的分離焦慮、的生理和心理的無力感象時刻懸在幼小心頭的利劍，并成為埋在部分同學(xué)人格潛層的炸彈，只要外界條件允許就會爆炸。在心理學(xué)界有關(guān)早期情感經(jīng)歷對以后的預(yù)測和解釋的理論集中體現(xiàn)在精神分析學(xué)派上，其有效性已被心理診斷和矯治臨床所證實。

　　由于幼兒的親子依戀水平很高，且時間概念沒有或模糊，他們時時期待父母的到來，最后變得無望。再加上幼兒階段心理和生理發(fā)展水平差異很大，部分幼兒并不能完成老師給施加的教育干預(yù)任務(wù)，無力感體驗特別強烈。脫離學(xué)校以后他們會對自己的成長經(jīng)歷和體驗進行家庭拋棄和自己內(nèi)部因素的歸因，極力回避和補償這種缺失，使行為帶有癥結(jié)基調(diào)，并形成人格價值眼鏡，一旦條件滿足，他們就在精神上炫目。

　　隨著社會的發(fā)展和人際空間越來越狹小，使觸發(fā)癥結(jié)并轉(zhuǎn)化為心理和行為障礙的誘因遭遇幾率越來越大，回避和預(yù)防癥結(jié)的產(chǎn)生顯得十分必要和迫切。

　　表征預(yù)測：人格機構(gòu)中情緒和情感的極化，精神障礙。

　　二、行為退行

　　危害指數(shù)：★★★★☆

　　發(fā)生時段：初中以后。

　　典型現(xiàn)象：蛋蛋從日托轉(zhuǎn)入全托已經(jīng)三個月了，最近不知怎么的，媽媽周末接她回家后老是尿褲子，這種情況每天多則5次，少則1次。但事實上，女兒18個月大就能自己叫大小便，而且不穿開檔褲，晚上也不尿床。

　　專家解釋：

　　發(fā)生機制：幼兒園的老師永遠保持童心四溢的職業(yè)行為特質(zhì)，他們會不自覺地在生活和教學(xué)表達形式上投射出來，加之幼兒每天都生活在同伴之間，缺少不同年齡和行為樣板供效仿。幼兒的年齡和行為定向的最近發(fā)展區(qū)的空間被壓縮，行為風(fēng)格被定格，使他們表現(xiàn)出和全日制孩子相比更幼稚。

　　在這種最初的外表行為退行的同時，他們的內(nèi)部認(rèn)知模式和心理需求也同步退行，并逐漸演化為退行基調(diào)――行為退行人格化。他們在與父母或社會上的人接觸時傾向于使用嬰幼兒的反應(yīng)模式來表達自己，只有這樣他們才會感覺到?jīng)]有跨出自己的舒適區(qū)。而成人在評價孩子時本能地帶有欣賞娃娃心理反應(yīng)，尤其是父母還會感覺到寶寶與自己的心理距離更近，對他們的行為給予默認(rèn)和支持，強化了他們的退行反應(yīng)。

　　全托的慣常單一的特殊經(jīng)歷作為一種印刻可以固化到他們的認(rèn)知體系中，當(dāng)他們以后受到情感沖擊或情境相似時，就會啟動這種行為退行來保護自己，應(yīng)付情境變化。由于他們的行為不符合年齡特點，外界會給予負(fù)面評價，這又會加劇他們的行為退行。

　　表征預(yù)測：心理年齡滯后，對父母撒嬌、玩具、服飾和語言等行為幼兒化，用孩子的行為方式作反應(yīng)。