時(shí)下，不少年輕的爸爸媽媽都熱衷于讓幼兒背誦唐詩(shī)，甚至片面地把能背誦多少首唐詩(shī)、能認(rèn)識(shí)唐詩(shī)中多少個(gè)漢字當(dāng)作早期教育的重點(diǎn)，認(rèn)為孩子背的唐詩(shī)越多，說(shuō)明孩子越聰明、記憶力越好，對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)也越有幫助。但在我看來(lái)這種做法有欠妥當(dāng)，與其讓幼兒強(qiáng)硬地學(xué)習(xí)背誦唐詩(shī)，不如讓幼兒輕松愉快地讀唱兒歌。

　　眾所周知，唐詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)的瑰寶，它語(yǔ)言精練，寓意深刻，這里且不說(shuō)唐詩(shī)的格律、流派，也不說(shuō)唐詩(shī)的修辭和煉句，只說(shuō)說(shuō)唐詩(shī)的內(nèi)容，其包羅萬(wàn)象的意象、深?yuàn)W艱澀的寓意，有時(shí)連我們成人都無(wú)法透徹地體會(huì)和理解，更何況是對(duì)于那些涉世尚淺、思維單純的幼兒呢？

　　比如說(shuō)李白的那首著名的“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的《靜夜思》，雖然在我們成年人的眼中看來(lái)它的寓意明白得如同口語(yǔ)、白話，但對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，在理解上還是客觀存在一定困難的，恐怕還得需要爸爸媽媽多做些解釋。

　　幼兒背唐詩(shī)，大多都不理解，不是死記硬背、糊里糊涂、不求其意，就是按照自己的想法去解釋和理解唐詩(shī)，這種曲解唐詩(shī)的結(jié)果常常是讓大人哭笑不得，但孩子又不明白是怎么回事兒，大人的笑常常讓孩子感到莫名其妙、很傷自尊心和興趣感，因此也就慢慢地就沒(méi)有了最初背誦的新鮮感和滿足感，即使背誦了下來(lái)也沒(méi)有從中學(xué)到知識(shí)和獲得成就感，這樣的教育效果不言而喻、可想而知。

　　而兒歌是專為幼兒創(chuàng)作的，它的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，形象生動(dòng)，富有童趣，瑯瑯上口，很容易理解，幼兒一聽(tīng)就明白，不需要家長(zhǎng)做過(guò)多的解釋。這樣幼兒在接受它時(shí)，不用刻意地去記憶，就能背誦下來(lái)。孩子從中獲得了成就感，學(xué)習(xí)自然就有了積極性。有的兒歌把正確的行為規(guī)范作為內(nèi)容，讓孩子在朗誦的同時(shí)受到建立良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)禮貌行為作風(fēng)，接受正確的家庭教育。比如：

　　“小板凳，真聽(tīng)話，跟我一起等媽媽，媽媽下班回來(lái)了，我請(qǐng)媽媽快坐下……”；

　　“花盆里，開(kāi)紅花，星期天，我在家，不撒嬌，不霸道，在家也當(dāng)好娃娃……”；

　　“公園里，花兒開(kāi)，紅的紅，白的白，花兒好看我不摘，大家夸我好乖乖……”等等。

　　這樣幼兒通過(guò)誦讀，不僅記住了兒歌，而且潛移默化地接受了正面的教育。

　　有的兒歌蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，講述了萬(wàn)千世界的變化無(wú)窮。比如：

　　“貓頭鷹會(huì)哭不會(huì)笑，小花蛇會(huì)爬不會(huì)跳，大鴕鳥(niǎo)會(huì)跑不會(huì)飛，小白兔會(huì)跳不會(huì)叫……”；

　　“一個(gè)大，一個(gè)小，一只老虎一只貓，一邊多，一邊少，一群大雁一只鳥(niǎo)，數(shù)一數(shù)，瞧一瞧，大小多少記得牢……”等等。

　　誦讀這樣的兒歌，日積月累，孩子的知識(shí)何愁不增長(zhǎng)？通過(guò)最通俗的教育方式，獲得最豐富多彩的知識(shí)，爸爸媽媽又何樂(lè)而不為呢？

　　兒歌還可以鍛煉幼兒數(shù)字、計(jì)算等方面的能力。比如：

　　“一只青蛙四條腿，兩只眼睛一張嘴；兩只青蛙八條腿，四只眼睛兩張嘴；三只青蛙十二條腿，六只眼睛三張嘴……”等等。

　　當(dāng)然兒歌的作用還很多，比如可以啟發(fā)幼兒的思維，豐富幼兒的語(yǔ)言，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒的想象等，在次我就不一一列舉了。其實(shí)爸爸媽媽們?cè)诮逃變簝焊璧臅r(shí)候可以觀察一下孩子的表情，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很專心，并不時(shí)地發(fā)出會(huì)心的笑，一首聽(tīng)完，仍然興致勃勃。其中的好處你會(huì)在實(shí)踐中自己慢慢體會(huì)到的。