美國哈佛大學(xué)教授加得納的多元智慧理論是一種關(guān)于智慧本質(zhì)及其發(fā)展的理論。加得納的多元智慧理論將人的心智分為七種──語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運動、音樂、人際、內(nèi)省。

　　他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關(guān)閉；而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。

　　而現(xiàn)代腦科學(xué)也逐步揭示了人類思維的生理機制，一個人的左右半腦存在明顯分工。左半腦是抽象思維中樞，右半腦是形象思維中樞。左半腦思維材料側(cè)重語言、邏輯推理、數(shù)字符號等，右半腦思維材料側(cè)重事物形象、音樂形象、空間位置等。

　　科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，如果對兩半腦中的未開墾處給予刺激，激發(fā)它積極配合另一半腦的作用，結(jié)果大腦的總能力和效率會成倍的提高。

　　日本醫(yī)學(xué)博士品川嘉也在他所著的《兒童右腦智力開發(fā)》一書中指出：“如果將人的左右腦比作為人，那么，左腦就是那種循規(guī)蹈矩，缺乏情趣之類型的人。而右腦則是意外型洋溢著創(chuàng)作欲望，充滿活力之類型的人�！�

　　可見，右腦與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。歷史上有不少人利用右腦的智力開發(fā)，在各自的領(lǐng)域成為燦爛的明星。意大利的天才達(dá)芬奇、西班牙的繪畫大師畢加索、美國電影藝術(shù)家卓別林，都是較好地開發(fā)了右腦的人，他們的左手能和右手一樣靈活地從事操作。

　　由于左腦主管人的日常學(xué)習(xí)生活和重要的思維活動，其使用頻率高，因而也開發(fā)得較好些，有關(guān)研究材料證明：在教學(xué)上抽象思維是形象思維的幾十倍，可見我們在科學(xué)文化的學(xué)習(xí)上右半腦遠(yuǎn)沒有得到充分的開發(fā)和利用，為了開發(fā)大腦潛力，使大腦兩半球獲得均衡、良好的開發(fā)，從小學(xué)階段起注重利用兒童美術(shù)教育進(jìn)行右腦早期開發(fā)，挖掘右腦固有潛力，從而促進(jìn)全大腦開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

　　美術(shù)，是一種創(chuàng)造性的造型藝術(shù)，美術(shù)課可以用線條、色彩等空間信號，給予學(xué)習(xí)以形象思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力，是對學(xué)生進(jìn)行右腦早期開發(fā)的重要途徑。

　　一、發(fā)展記憶和想象力是開發(fā)右腦的第一步

　　心理學(xué)研究表明，人的大腦有四大功能：記憶、想象、理解和推理，而其中記憶和想象是最基本的功能，沒有記憶和想象，就談不上思維的創(chuàng)造發(fā)明。形象能增強記憶，利用形象又能開發(fā)右腦，因為，右半腦是形象思維中樞，也只能用形象來開發(fā)右腦才是合理的。以下兩種記憶方法是可行的。

　　1.愉快記憶法

　　“人逢喜事精神爽”。實驗證明處在喜慶中的人的聯(lián)想量要比處于愁悶中的人的聯(lián)想量大20%。

　　在指導(dǎo)學(xué)生完成命題創(chuàng)作時，根據(jù)題目的要求，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作前作愉快回憶，如創(chuàng)作《我入隊了》可讓學(xué)生回憶自己第一次戴上紅領(lǐng)巾在隊旗下宣誓的情景，要求學(xué)生把細(xì)節(jié)回想得越具體越好,并在回想時，隨著情節(jié)的發(fā)展，臉上會表現(xiàn)出興奮、愉快的表情來，不要把這種表情掩藏起來。

　　這有利大腦源源不斷的釋放有利的記憶因子，加速大腦進(jìn)入想象的興奮記憶狀態(tài)。其結(jié)果證明：美好的形象能調(diào)動大腦的積極性，是括寬深化記憶的途徑。

　　2.奇特的形象記憶法

　　奇特形象互相撞擊能產(chǎn)生非凡的記憶。司空見慣的東西你不一定注意它，而“新—稀—奇”形象卻會優(yōu)先反映。要學(xué)生記住畫中國畫的步驟：勾、皺、擦、點、染，可以和學(xué)生一起回憶買菜的過程：勾（勾）好菜，稱（皺）菜，插（擦）入菜藍(lán)里，點（點）錢，然后（染）離開。讓學(xué)生在新奇的形象思維中記住了畫國畫的四大步驟。

　　二、發(fā)揮想象力是開發(fā)右腦的又一途徑

　　1.集體思考