表演游戲是兒童根據故事童話的內容進行表演的游戲。幼兒通過對話、動作、表情來再現文學作品,可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力,加深幼兒對故事的理解和興趣,發(fā)展幼兒的口語表達能力,并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格,促進幼兒集體觀念的形成。因此,在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。那么,如何引導幼兒開展表演游戲,促進幼兒的主體性發(fā)揮呢?下面談幾點體會。

　　讓幼兒參與道具的設計與準備。道具是表演游戲中不可缺少的物質材料。它能吸引幼兒,激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣,提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。

　　以往在每次表演游戲前,教師都要花大量時間為幼兒準備許多教師認為表演需要的道具,在指導游戲中還要反復地交代道具的擺放和使用方法。

　　幼兒對這些道具又不一定喜歡,有的只能被動認同,這既削弱了道具材料在游戲中的作用,又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此,我試著改變這種舊觀念,讓幼兒根據表演作品確定需要哪些道具,想想可能采用什么物品進行替代,讓他們參與道具的設計與準備。

　　對幼兒自己動手與準備道具材料的成果,教師可以組織幼兒進行討論、評價:哪一組的替代物最形象?使用得最好?在評價中幼兒互相啟發(fā)、互相學習,使道具的設計與準備水平逐步提高,創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。幼兒的主動性提高了,創(chuàng)造性有了表現的機會,幼兒的主動性得到了發(fā)揮。

　　讓幼兒自主地把握情節(jié)。很多教師在開展表演游戲時,常常是先自己示范表演或事先設計好動作讓幼兒模仿,看似規(guī)范、優(yōu)美,實則千篇一律,限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我就先幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色特征,然后讓幼兒自主地把握情節(jié),從而化被動為主動。

　　(1)幫助幼兒初步理解故事內容。教師可利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內容,進而啟發(fā)幼兒設計場景。如教游戲《小羊和狼》,幼兒初聽故事內容后,我就鼓勵幼兒開動腦筋,想想故事場景如何布置。

　　幼兒說:“要搭圍墻、門,房子后面要有一棵大樹,小羊家要搭一個灶臺,因為狼要在灶臺上點火�！薄靶∝堃惨�躲在灶臺上”……幼兒理解了故事情節(jié),從而就設計了如此精致的場景。

　　(2)加深體會人物性格。要求初步理解故事中人物的性格,讓幼兒自己設計動作、語言、表情來表現角色的性格和特點。在故事《小羊和狼》的教學中,我提出:“這是一只什么樣的大灰狼?從哪里看出來?”“后來小羊又變得怎樣”等問題,引導幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過程,這樣,幼兒表演時才能增強自主性,大膽進行想象、創(chuàng)作,使自己成為游戲活動的主體。

　　(3)組織幼兒參與角色語言和動作設計。文學作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演,從作品到表演必須有一個加工的過程:即把描述性文字轉化為具體的語言和動作,使之適合表演。

　　過去,這個過程大多由教師包辦,幼兒模仿,現在,我改為組織幼兒反復聽讀作品描述文字后進行討論,啟發(fā)孩子們開動腦筋,想辦法設計角色語言和動作,使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。在這個過程中,幼兒自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分展示。

　　鼓勵幼兒合理創(chuàng)新。表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性,它是以文學作品的內容情節(jié)為依據,借助想象創(chuàng)造性地反映文學作品的內容。幼兒在表演游戲中不是簡單、機械地直接再現作品,而是運用已有的知識經驗,通過頭腦加工,進行再造想象和創(chuàng)造想象。

　　表演中幼兒創(chuàng)造性地運用動作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等,而教師要善于發(fā)現和保護這種萌芽,鼓勵和指導幼兒在不違背原作品的基礎上進行合理的創(chuàng)新。

　　例如表演《小羊過橋》,教師發(fā)現一組幼兒并沒有象原作