現(xiàn)欲望，也不能激發(fā)幼兒的思考和探索，因此抑制了幼兒語言表達(dá)的興趣。情景參與的形式可以讓幼兒以角色的身份溶進(jìn)故事中，激發(fā)他們參與故事的強(qiáng)烈興趣，發(fā)生問題時(shí)能主動(dòng)想辦法，解決問題，誘發(fā)積極思考。

　　情景參與為幼兒大膽表達(dá)自己的意愿提供了前提條件。語言活動(dòng)中采取情景參與的形式，能使活動(dòng)的氣氛輕松、自由，幼兒也能很快進(jìn)入角色之中，興趣濃厚，注意力集中，也就消除了幼兒由于心情緊張而不愿意開口的情況。孩子說話無拘束，想到什么就說什么，消除了語言表達(dá)的心理障礙，使幼兒能用語言大膽地表達(dá)和交往。孩子在這樣的過程中有表達(dá)自己意愿的強(qiáng)烈愿望，思維也非�；钴S，他們最常說的就是：“我還有，聽聽我的吧�！边@樣的方式深受孩子們的喜歡。

　　開放式循序漸進(jìn)的提問

　　創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，它的顯著特點(diǎn)是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。求異是創(chuàng)新的重要前提，因此幼兒具有求異的精神、善于提出不同于他人的看法是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。怎樣引導(dǎo)幼兒具有求異的精神和創(chuàng)造性思維呢？除了在活動(dòng)中不斷鼓勵(lì)孩子“試一試，想一個(gè)和別人不同的主意”，成人還應(yīng)善于提出不同層次的開放性提問，為幼兒創(chuàng)造性思維提供線索和依據(jù)。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，問題首先應(yīng)是循序漸進(jìn)的，是從淺層次的無根據(jù)的想象逐漸過渡到深層次的、根據(jù)線索猜測(cè)的創(chuàng)造性思維。例如：猜猜我請(qǐng)來了誰？(無目的地想象)→想一想這個(gè)紙盒里裝的是什么？(根據(jù)線索猜測(cè))→我們可以把牛奶盒變成什么呢？怎樣變？(進(jìn)一步發(fā)散思維)幼兒通過對(duì)這一系列問題的思考，能逐漸理清思路，有創(chuàng)見地進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

 

　　一個(gè)問題多個(gè)答案

　　有一天我問班上的孩子，用什么辦法可以把小豬從水里救出來？有的孩子說：“請(qǐng)潛水員幫忙從水里救出小豬�！庇械恼f：“用釣魚桿把小豬釣上來。”還有的說：“我會(huì)游泳，我去救小豬吧�！鞭k法多種多樣。如果肯定了某一個(gè)而否定了其他許多個(gè)辦法，就會(huì)大大削弱幼兒求異的興趣，也不符合創(chuàng)造性一問多答的基本原則。因此，我為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許多個(gè)方案同時(shí)存在的活動(dòng)環(huán)節(jié)。例如：“那我們就用自己的方法試一試，先用誰的呢？”這樣幼兒覺得自己的想法有價(jià)值，也就愿意并嘗試進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

　　父母不妨試試以上幾種方法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不僅表達(dá)能力越來越強(qiáng)，是家里的小演說家了，而且能說、敢說，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也會(huì)有明顯的提高。

　　增強(qiáng)孩子的表達(dá)能力的小游戲

　　講故事游戲

　　和孩子一起玩講故事的游戲，如自己先講，講到一定的地方后讓孩子接著講下去，不僅可以提高兒童的表達(dá)能力，也可以提高其創(chuàng)造力。還可以和兒童玩看圖說話的游戲，對(duì)著漫畫書，讓兒童講漫畫中的情節(jié)。

 

　　演木偶戲

　　可以自己動(dòng)手制作幾個(gè)木偶，也可以利用兒童的玩具。設(shè)定幾個(gè)角色，自己和兒童一起扮演，自己編自己的臺(tái)詞。實(shí)際上，我們小時(shí)候常玩的過家家和這個(gè)有異曲同工之妙。

　　讓孩子多做即席演說

　　可以讓孩子就各種各樣的題材發(fā)表自己的看法，如電視節(jié)目、新聞事件、生活事件等等，鼓勵(lì)兒童多發(fā)表看法，這時(shí)重要的是說的過程和形式，而不是內(nèi)容。