作圖、雕刻、設(shè)計(jì)時(shí)裝和家具自然智能能夠識(shí)別自然界的各種動(dòng)、植物，并能進(jìn)行分類采集各種標(biāo)本（樹葉、化石、蛇皮）在花園里玩、收養(yǎng)寵物人際智能能夠察覺別人的情緒、意向，辨別不同的人際關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、解決朋友之間的問題內(nèi)省智能并善于自我表現(xiàn)分析，有自知之明獨(dú)立思考、自我反省

　　因?yàn)楦改甘呛⒆拥哪７聦?duì)象，因此我們要注意我們做的每一件事情，要發(fā)展孩子對(duì)父母的信任感�？粗�父母運(yùn)用所有的智能，孩子體會(huì)到每種智能都有其價(jià)值，并且每種智能都是可以學(xué)習(xí)的。在發(fā)展孩子的智能時(shí)，要有父母的參與、與孩子的相互作用。那些由受過訓(xùn)練的專家來教授的課程及訓(xùn)練智能的方法當(dāng)然是好的，但是沒有哪種形式能夠比孩子和父母在一起學(xué)習(xí)更好。

　　相關(guān)建議：父母?jìng)儽仨毴ミ\(yùn)用他們自己

　　一、每位父母需要建立“每個(gè)孩子都可以是聰明的”的認(rèn)知。

　　二、父母?jìng)円脖仨毴チ私庾约罕旧碇悄艿恼嬲齼?nèi)涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。

　　三、一旦你了解你所擁有的智能，就能夠協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了哪些影響�；蛟S你所影響孩子的，不是你最在行的部分，但對(duì)他而言，這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)到這個(gè)目的，你或許需要邀請(qǐng)那些具有特殊專長(zhǎng)的朋友或親戚來與您的孩子進(jìn)行多一點(diǎn)的接觸，這樣的舉動(dòng)將會(huì)協(xié)助提供培養(yǎng)你的孩子所需的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。

　　多元智能讓學(xué)習(xí)成為樂趣

　　每個(gè)孩子來到這個(gè)世界上都有不同類型的才能和興趣。但是所有的孩子與生俱有一種熱情，那就是準(zhǔn)備好了接受學(xué)習(xí)。

　　毋庸置疑，學(xué)校是重要的。但是到孩子們5、6歲時(shí)接受正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)，通常他們的學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)的興趣也已經(jīng)養(yǎng)成。更重要的是，孩子們常常在入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)形成了自己是一個(gè)學(xué)習(xí)者的信念。孩子們是如何理解他們是學(xué)習(xí)者這一點(diǎn)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)校取得成功產(chǎn)生巨大的影響，更重要的是，還影響著他們一生的成功。他們對(duì)自身是學(xué)習(xí)者的理解，最初來自于父母為他們提供或創(chuàng)造的環(huán)境及經(jīng)歷，即入學(xué)前的早期培養(yǎng)。

　　而在兒童的早期培養(yǎng)中，多元智能對(duì)他們整個(gè)的一生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)很好的、積極的作用。托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓他們有趣地學(xué)習(xí)”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學(xué)習(xí)”，“如此會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮感，同時(shí)可以創(chuàng)造對(duì)終身學(xué)習(xí)的渴望”。

　　許多優(yōu)秀的學(xué)前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動(dòng)內(nèi)容就包括了音樂、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、動(dòng)植物和合作游戲。就像這些優(yōu)秀的幼兒園老師一樣，一些優(yōu)秀的父母也想盡辦法開發(fā)孩子的各種智能。父母?jìng)冋J(rèn)識(shí)到，幫助孩子發(fā)展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，越早開發(fā)孩子的各種智能，對(duì)孩子將來的發(fā)展就越有幫助。