且還會(huì)增加。

　　他把智能的定義由原來(lái)的“學(xué)會(huì)知識(shí)，能適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)”改為“在一個(gè)或多個(gè)文化背景下，被認(rèn)為是有價(jià)值的，能解決問(wèn)題，或有制造產(chǎn)品的能力”。

　　每個(gè)人都有多種不同的智能，它們的不同比例構(gòu)成了不同的智能型。他反對(duì)過(guò)去只求升學(xué)，逼迫孩子走“獨(dú)木橋”的陳舊的智力測(cè)試法。舊的智商測(cè)試目的是預(yù)測(cè)孩子在學(xué)校的讀書能力，不能預(yù)測(cè)將來(lái)的工作能力，而且學(xué)校只偏重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)能力，普遍不重視音樂(lè)、繪畫、裝配、體能和方位知覺(jué)等多種能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，更不重視培養(yǎng)人際交往及知己知彼的能力，使大批具有多種能力的孩子過(guò)早離開學(xué)校，失去深造的機(jī)會(huì)。

　　加德納等在美國(guó)試行一種“多彩光譜”的方法，讓孩子們進(jìn)入設(shè)備豐富的大廳，讓他們自己選擇喜歡的玩具，較早給他們機(jī)會(huì)，以發(fā)掘其潛能。

　　教師們?cè)诖髲d里觀察并記錄每個(gè)孩子留戀在哪一個(gè)區(qū)域的時(shí)間長(zhǎng)短，和操縱玩具的方法，用將近一年的時(shí)間和超過(guò)15次的記錄，才能評(píng)定每個(gè)孩子真正的智能型，然后再給安排適當(dāng)?shù)慕逃�。此時(shí)，父母也可以知道自己孩子的智能型，可以避免逼迫孩子學(xué)非自己特長(zhǎng)的項(xiàng)目。

　　目前，許多專業(yè)化的學(xué)習(xí)從3歲半就開始了。在親子園的游戲廳里有許多可以增加多元智能的玩具，由老師記錄寶寶們自己游戲時(shí)的表現(xiàn)，加上每周和每月的記錄，父母從孩子兩三歲起就可以知道孩子的智能型，以及應(yīng)該對(duì)寶寶進(jìn)行哪些專業(yè)教育，不必讓孩子在周末忙碌地、盲目地學(xué)習(xí)不適合自己的專業(yè)。

　　區(qū)慕潔：著名的嬰幼兒教育專家，中國(guó)優(yōu)生科學(xué)協(xié)會(huì)理事、北京市東城區(qū)計(jì)劃生育協(xié)會(huì)理事。