現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)影響他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。（Cowen， Wyman，＆Work，1992；Keogh，1986；Lemer＆ Zabski，1985；Manrtin，1985）這些研究發(fā)現(xiàn)，從總體上說，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒重學(xué)習(xí)成績差一些。這些差異反映在教師的評價(jià)和分?jǐn)?shù)上。（Keogh，1986）這些與氣質(zhì)有關(guān)的差異在標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)中也有所表現(xiàn)。張履祥、錢含芬（1995）研究表明，在其他條件相等的情況下，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與氣質(zhì)類型相關(guān)極為顯著。在多血質(zhì)、多血──粘液質(zhì)、多血一膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)習(xí)差生；而在抑郁質(zhì)和膽汁──粘液質(zhì)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)差生明顯多于學(xué)習(xí)優(yōu)等生。這說明多血和多血──粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的“氣質(zhì)優(yōu)勢”。這個(gè)結(jié)論，與中國兒童青少年氣質(zhì)發(fā)展與教育的研究結(jié)果一致。馬丁（Martin，1997）研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成就的主要消極氣質(zhì)特征是注意力高度分散和高活動(dòng)性、趨向性弱、適應(yīng)性差等。這些消極特征表現(xiàn)明顯的學(xué)生在小學(xué)低年級的新聞閱讀和數(shù)學(xué)兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中所得的等級和分?jǐn)?shù)也較低，二者呈現(xiàn)正相關(guān)。那么是否是因?yàn)闅赓|(zhì)與智力的關(guān)系呢？有關(guān)氣質(zhì)與智力的關(guān)系，一項(xiàng)從兒童4個(gè)月起為時(shí)4年的縱向研究得出了非常出乎意料的結(jié)論：困難型兒童的智商分?jǐn)?shù)要高于容易型兒童的智商（M．Martin，1987）[5]林崇德（1996）研究表明不同類型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數(shù)量多、難度大的實(shí)際材料，高級神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)型的人較弱型的人效果要好。高級神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)型的人記憶無意義音節(jié)效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺記憶方面，對于不太復(fù)雜的任務(wù)，弱型的人比強(qiáng)型的人記憶要好；而對于復(fù)雜的任務(wù)，強(qiáng)型的人比弱型的人記憶要好。這說明兒童不同的先天氣質(zhì)差異各自都有智力發(fā)展的優(yōu)勢。

　　那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)業(yè)成績有關(guān)系呢？這主要是由于兒童氣質(zhì)對教師態(tài)度的影響。一項(xiàng)研究表明，[6]較低的負(fù)情緒、較少的缺乏任務(wù)堅(jiān)持性、較低活動(dòng)水平和較小的沖動(dòng)行為容易引發(fā)教師積極的態(tài)度。而高負(fù)情緒、高沖動(dòng)性水平、高缺乏任務(wù)堅(jiān)持性會(huì)引起教師的消極態(tài)度。因此那些注意力集中、適應(yīng)性強(qiáng)、愿意學(xué)習(xí)、情緒積極的學(xué)生和那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生所引發(fā)的老師的反映顯然不同。與前者相處令人愉快，老師會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)回應(yīng)他們；會(huì)以語言、眼神鼓勵(lì)他們，給予多表揚(yáng)、多關(guān)注。教師對兒童的積極態(tài)度，時(shí)時(shí)表達(dá)的贊許之意，不僅對兒童自我評價(jià)發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。與后者相處則容易引發(fā)教師的挫折感，教師常常不得不向他們發(fā)出強(qiáng)硬的指令，使得他們自信心不足，出現(xiàn)低認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績不理想。出于無意，教師可能會(huì)跟一些學(xué)生更親近，對他們比別人更專注。因此，兒童的氣質(zhì)類型造成了他們學(xué)習(xí)和成功機(jī)會(huì)的多少。

　　一些氣質(zhì)可能比另一些氣質(zhì)更符合課堂上的要求。例如，那些專注、持久、適應(yīng)性強(qiáng)的兒童可能比在這些氣質(zhì)維度上做得差的孩子表現(xiàn)更好。那些注意力持續(xù)時(shí)間短、容易分心的兒童可能很難在剛開始就完成所要求的任務(wù)或?qū)λ鶎W(xué)課程給予足夠的注意。那些需要較長時(shí)間來適應(yīng)新環(huán)境的兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)自己落在了全班同學(xué)的后面。而且，兒童對這些困難的反應(yīng)可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致其他問題。在要求完成的任務(wù)中落在后面或做得不好的孩子可能會(huì)變得沮喪或放棄，因此增加了他們的學(xué)業(yè)困難。

　　最后，有證據(jù)表明，教師常會(huì)曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。（Thomas＆ Chess，1986；Keogh，1986）當(dāng)緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，而當(dāng)他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí)，他們又被認(rèn)為是不聰明的�；顒�(dòng)水平高的孩子可能會(huì)被看成是愛制造麻煩的兒童。容易分心的兒童可能被看成是