最近有很多學者談到幼兒學美語的問題，今天幼兒學美語的風氣很旺盛，全美語的幼兒園到處都是，幼兒到底適不適合學美語，決定因素在于家長的態(tài)度。如果孩子一回家，媽媽就用很嚴厲的態(tài)度質(zhì)問：“今天學了什么？你現(xiàn)在會講什么？”小孩一聽了就緊張，就容易造成孩子的自卑感和挫折感，一聽到美語就怕，更別說以后還能快樂地學美語。

如果真要教孩子美語，“自在”的心態(tài)很重要。能學多少是多少。如果希望對他日后有幫助，只要增加對美語的熟悉感，讓他以后小學、中學再聽到美語，沒有太陌生的感覺即可。并不見得非得要小小年紀說得很流利，才算是成功。

幼兒學美語還可能產(chǎn)生一個問題：家長太注重美語，反而造成孩子沒有把中文學好。孩子學語言的程序是先會聽，然后會講，再來慢慢形成紙上作文的能力。如果忽視幼兒的中文基礎(chǔ)，可能會影響孩子作文表達能力的養(yǎng)成，造成孩子在學校的挫折感。

把美語學好其實不急在一時。語言是模仿行為，孩子學得快忘得也快，許多在美國長大的孩子回臺灣上幼兒園時，一句話也不會說，但不到一學期，中文就說得很流利，一年后，美語忘得一干二凈。如果只是提早學美語，而沒有持續(xù)提供說美語的環(huán)境，效果是很有限的。話又說回來，美語只是眾多能力之中的一項，今天的世界已經(jīng)是專業(yè)分工，當今政壇也有一些大官美語程度不好，請翻譯、找專人準備資料，就可以圓滿交差，美語能力并不是決定一個人成功的唯一因素。

再者，幼兒園并不是一個學習的機構(gòu)，它是一個讓幼兒在團體生活中，用游戲感受生活、建立快樂人生觀和自信的時候，幼兒們該體驗的，不是一連串知識的學習，而是沒有壓的游戲、再游戲，讓他們在游戲中逐漸建立一個完整的人格，這也并不是單純一項語言的學習，應(yīng)該取代的教育功能。

興趣是促進學習最大的動力，而樂趣會產(chǎn)生主動學習的興趣。如果真的要讓孩子學美語，營造不苛求、輕松快樂的氣氛是很重要的。我見過很棒的美語老師，擅長運用肢體表達愛，讓孩子深深感受到說美語是有趣的，譬如一個幼兒園里，有說美語的老師，也有說中文的老師，這位說美語的老師經(jīng)常滿臉笑容，善于用握手、擁抱等肢體語言來表達對孩子的愛，每次見到孩子就很熱情地說”Hello! How are you!”，慢慢地，孩子從經(jīng)驗中認知到：這個老師是友善的，愛我們的，和這位老師對話要用美語。天真的孩子想親近這個可愛的老師，便會開始模仿他說的話：”Hello! How are you!”。久而久之，孩子就能學到很多，每次想到美語，就想到這位和藹可親的老師，覺得非常開心。還有一個很好的方式，是利用布偶角色扮演，孩子喜歡融入布偶的生活和想法，愿意和布偶說美語�？傊�，把“說美語”和“快樂”聯(lián)結(jié)在一起，對孩子就是很大的誘因，孩子不再覺得學美語是苦事，是嚴格的要求，將來就能夠快快樂樂、自己主動學美語。這就是很大的成功了。

總而言之，幼兒在人生早期，有許多的成長發(fā)展任務(wù)，而學習知識只是其中的一部份。如果真要教美語，在態(tài)度上用鼓勵和營造歡樂的氣氛來加強學習動機，增加他日后待人處事的膽識和自信，以及積極主動的學習態(tài)度，讓他一生都受用，這豈是孩子在短短幾年幼兒的階段，會說幾句美語的成就可以比擬的呢。

受訪者：蘇愛秋　現(xiàn)任：臺灣幼兒教育協(xié)會秘書長
提問整理：朱美
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