真正的平等教育應(yīng)該是:(1)一種適宜教育:適合于人的需要,適合人的生理特點(diǎn),適合人的發(fā)展規(guī)律;(2)一種發(fā)展的教育:教育是為了發(fā)展,而不是維持,應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展,給每個(gè)人同等的發(fā)展機(jī)會(huì),清除影響人發(fā)展的障礙;(3)在人性發(fā)展上有著共同的目標(biāo)。

　　從以上分析中我們可以認(rèn)識(shí)到,由于對(duì)性別平等教育理解的偏差,致使教育者對(duì)自己的行為做出"假判斷",不符合概念本身的實(shí)際意義。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中性別不平等教育處處可見(jiàn),性別教育不平等的結(jié)果造成對(duì)不同性別幼兒培養(yǎng)的片面性,特別是壓抑了女孩子許多潛能,使她們的發(fā)展輸在起跑線(xiàn)上�？梢�(jiàn)創(chuàng)建平等教育與性別文化氛圍是至關(guān)重要的。

　　2、引導(dǎo)幼兒初步形成現(xiàn)代性別意識(shí)剛出生的孩子是沒(méi)有性別意識(shí)的,以后他們意識(shí)到身體上的性別差異,然后他們開(kāi)始模仿與自己同性別人的行為,逐漸認(rèn)同自己的性別,并形成了性別意識(shí),即性別是有區(qū)別的,不同性別的人應(yīng)該有不同的表現(xiàn),做不同的事。由于現(xiàn)代性別意識(shí)的缺失,傳統(tǒng)的性別意識(shí)仍然主導(dǎo)著幼兒性別意識(shí),他們會(huì)形成性別壁壘,用刻板的性別觀念衡量不同性別的行為�，F(xiàn)代性別教育在承認(rèn)性別差異的基礎(chǔ)上,注重教育的開(kāi)放性和多元化,不僅讓幼兒知道不同性別的生理差異,同時(shí)告訴他們生理差異并不能決定一個(gè)人能做什么或不能做什么,每個(gè)人都有很大的發(fā)展?jié)撃?不能讓性別成為束縛個(gè)性發(fā)展的繩索�，F(xiàn)代性別教育十分注重幼兒自信心的培養(yǎng),讓幼兒最大限度地發(fā)揮自身的價(jià)值和潛能。不僅告訴幼兒性別的生理差異,還告訴他們性別不同就像人的長(zhǎng)相不同,它只說(shuō)明男女存在差異,但不決定他們發(fā)展水平的高低與成功與否。每個(gè)人只要努力都會(huì)獲得潛能的最大發(fā)展,不管是男孩還是女孩。

　　3、從注重比較異同到注重培養(yǎng)結(jié)果過(guò)去性別研究很重視研究?jī)尚缘漠愅?特別是差異,從認(rèn)知方面到性格方面,比較得十分詳細(xì),如觀察力、思維能力等方面,過(guò)去對(duì)性別差異的研究很多,這些研究成果直接影響到教育實(shí)踐,在一定程度上導(dǎo)致了教育者在教育中比較重視兩性的差異教育,在行為上表現(xiàn)出對(duì)不同性別的幼兒區(qū)別對(duì)待。現(xiàn)代性別教育建筑在現(xiàn)代性別教育觀念基礎(chǔ)上,認(rèn)為兩性之間的差異小于同性之間的差異。因此,以性別差異為教育的出發(fā)點(diǎn)不利于幼兒的全面發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,注重幼兒性別和諧發(fā)展比起差異教育更重要。當(dāng)然個(gè)性化教育十分重要,但它是建筑在尊重幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上,而不是人為地設(shè)置屏障。所以,現(xiàn)代性別教育更重視按照社會(huì)要求、個(gè)體發(fā)展規(guī)律實(shí)施性別教育,而不是一味強(qiáng)調(diào)性別差異教育。

　　4、從性別定型化教育到雙性化教育傳統(tǒng)性別教育的標(biāo)志是如何讓男孩更像男孩,女孩更像女孩,似乎他們之間的分水嶺越清楚就越能證明教育的成功。傳統(tǒng)的性別教育觀放大了性別的生理差異,認(rèn)為不同性別的表現(xiàn)是由生理決定的,這種差異幅射到兒童發(fā)展的各個(gè)方面。因?yàn)樯�理差異無(wú)法改變,性別差異也無(wú)法改變。

　　現(xiàn)代性別教育在承認(rèn)性別生理差異的基礎(chǔ)上,認(rèn)為性別定型不利于兒童發(fā)展,它人為地限制了個(gè)體的發(fā)展?jié)撃?從出生伊始就割斷了兒童全面發(fā)展的"乳液",只給了他們所謂"適合性別"的半個(gè)發(fā)展天空。要將屬于兒童的天空還給兒童,讓他們真正成為自己。"雙性化"人格理論認(rèn)為,人的發(fā)展呈現(xiàn)出四種性向,女性化、男性化、無(wú)性化和雙性化,性向不依人的自然性別而定,女性也可能呈現(xiàn)男性化性向,男性也可能呈現(xiàn)女性化性向,研究認(rèn)為兼有兩性特點(diǎn)的人的總的心理適應(yīng)和自尊水平應(yīng)該比較高,也就是說(shuō)男性特征和女性特征都分別對(duì)健康的人格具有積極作用。所以,培養(yǎng)具有雙性化人格的人是現(xiàn)代性別教育的目標(biāo)。

　　5、從無(wú)意識(shí)、不系統(tǒng)向有意識(shí)、系統(tǒng)化發(fā)展過(guò)去的性別教育多是缺乏系統(tǒng)性,其表現(xiàn)為:第一,沒(méi)有系統(tǒng)明確的性別教育目標(biāo);第二,沒(méi)有獨(dú)立的性別教育體系,性別教育放在健康教育中進(jìn)行,以性別生理知識(shí)教育為主,缺少系統(tǒng)化的內(nèi)容;第三,對(duì)性別教育沒(méi)有統(tǒng)一要求,完全靠教育者自行把握。現(xiàn)代性別教育建立在現(xiàn)代性別意識(shí)的基礎(chǔ)上,有完整的教育體系,明確的教育目標(biāo),與傳統(tǒng)的性別觀有很大不同,在此基礎(chǔ)上形成比較完整的性別教育內(nèi)容,這些內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心安排反復(fù)研究編排的,有比較完整的體系。