3.2  操作性學習對幼兒思維能力的影響

　　3.2.1  幼兒學習數(shù)學的思維特點

　　思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒在理解、掌握數(shù)、量、形等方面的概念時，大致具有四級思維水平：第一級：實物操作水平，即幼兒是在操作實物的過程中來認識數(shù)、形關(guān)系的，這適合于幼兒的直覺行動思維特點，小班幼兒一般屬這種水平。第二級：直觀形象操作水平，即幼兒是利用圖片或幻燈等直觀形象操作來認識數(shù)、形關(guān)系的，這適合幼兒較低級水平的具體形象思維的特點。第三級:表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來認識數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級水平的具體形象思維的特點。第四級：符號操作水平，既幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來認識數(shù)形關(guān)系，這是幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽的表現(xiàn)，與前面三個階段是密切聯(lián)系的。這四種思維關(guān)系，體現(xiàn)了幼兒在認識和探索數(shù)、形關(guān)系中的一般思維特征。幼兒學習數(shù)學，主要通過四個階段，即實物操作--語言表達--圖像把握--符號把握，從而建立數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數(shù)學學習不是通過一兩次活動就能完成的，而且必須經(jīng)過長期訓練才能達到目標。小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段想向具體形象階段發(fā)展的思維水平。顯然，幼兒學習數(shù)學初步知識，首先是從外部形式的活動--對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中促進思維活動的發(fā)展--由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進而建構(gòu)起初步的數(shù)學概念。

　　3.2.2   操作性學習與幼兒思維能力的關(guān)系

　　操作性學習是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學概念的必經(jīng)之路。操作性學習活動是幼兒通過直接擺弄學習材料，而主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在數(shù)學教育中，幼兒學習數(shù)學知識只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過學習的過程促進幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應用的全過程，也就是思維發(fā)展的過程。

　　操作性學習對幼兒的思維能力有促進的作用:

　�、� 操作性學習能培養(yǎng)幼兒的思維能力。

　　由于數(shù)學知識具有抽象性的特點，而幼兒的思維則是直觀多于形象使得他

　　們很難從具體的事物中擺脫出來，在操作過程中，幼兒能透過具體現(xiàn)象認識事物

　　本質(zhì)逐漸養(yǎng)成思維的習慣。當幼兒在擺弄操作材料，對一些色彩鮮明、形象具體

　　的操作材料感興趣時就為進行思維奠定了基礎(chǔ)，通過語言提示和具體引導幼兒的

　　大腦就有了思維的機會。幼兒在活動中擺弄操作材料，自主發(fā)現(xiàn)和探索知識，思

　　維能力就逐漸培養(yǎng)起來了。

　�、� 操作性學習能發(fā)展幼兒的思維能力。

　　皮亞杰兒童認識發(fā)展的理論中認為兒童最初的知識發(fā)源于動作，三至六歲幼兒處于前運算階段，以具體形象思維為主，提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作活動幼兒具體地理解數(shù)學概念，直覺地體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學知識的抽象性的幼兒思維的具體形象之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學概念，促進思維活動的發(fā)展。

　　3.3  操作性學習對幼兒智力發(fā)展的影響

　　3.3.1  數(shù)學活動中幼兒智力的發(fā)展

　　皮亞杰認為，智力從感知運動階段、前運算階段到具體運算再到形式運算階段的過程，表現(xiàn)了動作內(nèi)化和心理發(fā)展過程，表現(xiàn)了從低級心理能逐漸轉(zhuǎn)化到高級心理機能的心理發(fā)展過程。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說明了智力活動如何從"外部的、物質(zhì)活動的反映"，轉(zhuǎn)化到"反映水平--轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果"的過程。數(shù)學活動中幼兒的智力發(fā)展是幼兒對客體的操作性學習方式則表現(xiàn)為外部性和動作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動作"內(nèi)化"而"內(nèi)化"，而是"內(nèi)化"的心理動作的外部表現(xiàn)形式。隨著動作的"內(nèi)化"和心理的發(fā)展，操作性學習方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級心理活動的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之發(fā)展起來，即智力也隨之發(fā)展起來。

　　3.3.2   操作性學習對幼兒智力發(fā)展的關(guān)系

　　操作性學習在使幼兒獲得數(shù)學知識的同時，也促進其自身相應能力的發(fā)展。在數(shù)學教育中，數(shù)學知識本身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數(shù)學活動中，幼兒學習簡單的數(shù)學概念，也需要對操作材料進行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認識上升為理性認識，這一過程既是幼兒初步數(shù)學概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過程，同時也是智力形成的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作性學習可以加深幼兒對幾何圖形的認識，同時發(fā)展幼兒的分類、排序能力，當幼兒多次重復操作后幼兒會把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。