4.2突出物體的數(shù)量關(guān)系

　　為幼兒提供的操作材料應(yīng)特別注重突出數(shù)量關(guān)系和幾何形體的本質(zhì)屬性，使幼兒在與材料的相互作用中對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動(dòng)作直接指向某一數(shù)學(xué)關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行積極的感知，求得具體的理解。要避免操作材料非本質(zhì)屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如:最初讓幼兒通過(guò)操作比較物體的厚薄，所提供的物體應(yīng)主要是厚薄變量上的差異明顯，而其他特征如大小、形狀、顏色、質(zhì)地等最好相同，不要有太復(fù)雜的干擾，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識(shí)到物體間存在的厚薄差異，正確地感知區(qū)別出來(lái)。因此，在準(zhǔn)備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)內(nèi)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強(qiáng)刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動(dòng)作中去主動(dòng)探索，領(lǐng)會(huì)數(shù)量關(guān)系。

　　4.3  配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo)

　　提供操作機(jī)會(huì)的同時(shí)，必須加強(qiáng)教師明確的語(yǔ)言指導(dǎo)。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目的，說(shuō)明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性;幼兒操作過(guò)程中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)則應(yīng)有啟發(fā)性，促進(jìn)他們的操作和思維活動(dòng)，同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不應(yīng)妨礙幼兒的操作，必要而恰到好處地提間、提示，還能強(qiáng)化操作目的，積極影響幼兒的操作;教師也要注意對(duì)幼兒的操作要求不應(yīng)過(guò)高，要幫助幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，整理自己獲得的體驗(yàn)，概括抽象成數(shù)量關(guān)系。再者，幼兒在操作中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)提醒他們糾正，注意啟發(fā)他們自己發(fā)展偏差，進(jìn)行積極有效地探索嘗試，最終達(dá)到正確的掌握。

　　4.4  保證必要的操作時(shí)間

　　幼兒通過(guò)操作物體，使動(dòng)作內(nèi)化為思維活動(dòng)需要一個(gè)過(guò)程。在操作條件具備的情況下，尤應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使動(dòng)作向思維的轉(zhuǎn)化成為可能。特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對(duì)新的概念得"慢慢來(lái)"，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實(shí)的，這樣勢(shì)必打亂他們的思維過(guò)程，使操作流于形式;更不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。總之，要讓幼兒有充足的時(shí)間在白己操作物體過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　4.5  與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

　　操作法在幼兒理解建立數(shù)學(xué)概念過(guò)程中的作用是獨(dú)特而明顯的，也非常重要。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢(shì)也要在與其它方法有機(jī)的結(jié)合、相互配合下方能顯出來(lái)。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育中充分發(fā)揮操作法的作用的同時(shí)，也要認(rèn)真考慮其與多種方法有效結(jié)合使用，使每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處得到充分體現(xiàn)，充分發(fā)揮，共同促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展，提高幼兒數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

　　4.6  加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性。

　　幼兒參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性完全來(lái)自好奇心發(fā)展起來(lái)的求趣心，由于喜歡表?yè)P(yáng)而發(fā)展起來(lái)的好勝心。這兩者是幼兒參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的"雙漿"，他們由獲得愛(ài)、夸獎(jiǎng)和快樂(lè)而學(xué)習(xí)（游戲），并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)、技能產(chǎn)生興趣。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（游戲）情景，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂(lè)。加上游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，就可以就"就事論事"地?cái)[弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動(dòng)，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到乏味，有利于保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

　　4.7  給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

　　在操作中同伴間的討論，互相合作，能開(kāi)拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商，互相補(bǔ)充的能力，提高探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)知識(shí)有不同的認(rèn)識(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒交談、討論，發(fā)表自己的看法，并說(shuō)明原因，以加深有對(duì)所獲得的認(rèn)識(shí)的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，選出較好的答案。

　　總之，操作性學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創(chuàng)造力、判斷推理等能力。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的操作活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化和能力的發(fā)展。動(dòng)作在幼兒發(fā)展中有重要意義，動(dòng)作進(jìn)步不僅能帶來(lái)生理上的變化，也帶來(lái)了幼兒心理的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的操作性學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒發(fā)展起到重要的教育作用，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

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