大腦就有了思維的機會。幼兒在活動中擺弄操作材料，自主發(fā)現(xiàn)和探索知識，思

　　維能力就逐漸培養(yǎng)起來了。

　　⑵ 操作性學習能發(fā)展幼兒的思維能力。

　　皮亞杰兒童認識發(fā)展的理論中認為兒童最初的知識發(fā)源于動作，三至六歲幼兒處于前運算階段，以具體形象思維為主，提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作活動幼兒具體地理解數(shù)學概念，直覺地體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關系，在數(shù)學知識的抽象性的幼兒思維的具體形象之間架起一座橋梁，構建起初步的數(shù)學概念，促進思維活動的發(fā)展。

　　3.3  操作性學習對幼兒智力發(fā)展的影響

　　3.3.1  數(shù)學活動中幼兒智力的發(fā)展

　　皮亞杰認為，智力從感知運動階段、前運算階段到具體運算再到形式運算階段的過程，表現(xiàn)了動作內(nèi)化和心理發(fā)展過程，表現(xiàn)了從低級心理能逐漸轉化到高級心理機能的心理發(fā)展過程。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說明了智力活動如何從"外部的、物質(zhì)活動的反映"，轉化到"反映水平--轉化到知覺、表象和概念水平的結果"的過程。數(shù)學活動中幼兒的智力發(fā)展是幼兒對客體的操作性學習方式則表現(xiàn)為外部性和動作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動作"內(nèi)化"而"內(nèi)化"，而是"內(nèi)化"的心理動作的外部表現(xiàn)形式。隨著動作的"內(nèi)化"和心理的發(fā)展，操作性學習方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級心理活動的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之發(fā)展起來，即智力也隨之發(fā)展起來。

　　3.3.2   操作性學習對幼兒智力發(fā)展的關系

　　操作性學習在使幼兒獲得數(shù)學知識的同時，也促進其自身相應能力的發(fā)展。在數(shù)學教育中，數(shù)學知識本身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數(shù)學活動中，幼兒學習簡單的數(shù)學概念，也需要對操作材料進行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認識上升為理性認識，這一過程既是幼兒初步數(shù)學概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過程，同時也是智力形成的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作性學習可以加深幼兒對幾何圖形的認識，同時發(fā)展幼兒的分類、排序能力，當幼兒多次重復操作后幼兒會把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。

　　操作性學習對幼兒的智力發(fā)展有促進作用：

　�、拧〔僮餍詫W習能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能

　　多元智能理論認為，任何一項工作的完成都需要多種智力的協(xié)同作用。在操作性學習活動中伴隨著言語──語言能力、視覺──空間智力、身體──動覺智力、交往──交流智力等智力能力的發(fā)生，數(shù)學邏輯智能的運用與多元智力有著密切的關系，數(shù)學邏輯智能的發(fā)揮往往也需要上述多種智力的支持和配合。操作性學習方式是幼兒主動建構數(shù)學知識的重要手段，通過選擇適宜的操作材料、鼓勵幼兒進行探索性操作、讓幼兒的多種感官參與、將數(shù)學邏輯智能的培養(yǎng)與其他多種智力的培養(yǎng)結合起來等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學邏輯智能。

　�、啤〔僮餍詫W習能發(fā)展幼兒的智力和語言表達能力

　　幼兒人手一套學具進行實際操作，不僅能使每個幼兒獲的得練習的機會，更重要的是手的操作活動能引起大腦的積極活動，促進腦的發(fā)展。在操作中，要求

　　幼兒眼看、耳聽、手動、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，記憶也較長，促進了幼兒智力的發(fā)展。在操作的同時，幼兒邊"做"邊"說"通過"說"可以使他們對自己的"做"有所了解，通過大聲講述，幼兒就能理解操作內(nèi)容和要求，同時也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

　　3.4  操作性學習對幼兒創(chuàng)造力的影響

　　3.4.1  數(shù)學活動中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)

　　每個幼兒都具有創(chuàng)造的潛力。幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說是全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力。"數(shù)學是思維的體操"，因其學科自身的特點，它對人的邏輯思維發(fā)展的促進作用也是顯而易見的。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準確的記憶能力構成了創(chuàng)新能力的基礎，良好的思維能力構成了創(chuàng)新能力的核心。思維能力可分為邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種思維能力的發(fā)展，可以極大地促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。在幼兒園通過數(shù)學活動，引導幼兒養(yǎng)成愛動腦、愛思考、愛探究的學習習慣，激發(fā)對數(shù)學活動的興趣，積累有關觀察周圍事物的數(shù)、量、形及其相互關系的經(jīng)驗，使幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗獲取成功的喜悅，讓幼兒的思維被極大地激活，每次活動孩子們都非常投入，通過對教學內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學知識的形成背景，"生長"過程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學概念和規(guī)律（對幼兒本人的思維活動是創(chuàng)造性的），使數(shù)學活動真正促進思維的發(fā)展，讓幼兒體會到活的數(shù)學的精神、思想和方法后幼兒能夠創(chuàng)造性的解決日常生活中的問題，即幼兒數(shù)學創(chuàng)造力的表現(xiàn)。