（3）教師引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)：歌曲的第一、三部分的旋律是相同的并且是活潑歡快的，第二部分的旋律是不同的并且是抒情優(yōu)美的。
　�。�4）教師根據(jù)兒童想象的動(dòng)作組合成歌表演，并進(jìn)行集體練習(xí)。
　　附歌曲：
　　
　�。ǘ�）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式
　　該模式的適應(yīng)范圍主要是一些詞曲內(nèi)容簡(jiǎn)單多重復(fù)、歌詞語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單純清晰、具有某些語(yǔ)言游戲性質(zhì)的歌曲。
　　具體做法是：教師直接提供某種情境，引導(dǎo)兒童用語(yǔ)言來表述這種情境，緊接著教師將兒童表述的語(yǔ)言組成歌詞并唱出來。如：
　　《我愛我的小動(dòng)物》
　�。�1）教師提出情境：很多人都喜歡小動(dòng)物。你喜歡什么小動(dòng)物？它會(huì)發(fā)出什么叫聲？（注意：有時(shí)，幼兒對(duì)教師所提的問題并不十分敏感。如：此處要求幼兒創(chuàng)編的是“會(huì)叫的小動(dòng)物”，但仍會(huì)有幼兒說出諸如：“我喜歡‘大老虎’”之類的話，遇到這種情況，教師即可將其改為：“我愛我的小老虎。”并再次強(qiáng)調(diào)：“這次我們唱的全是小動(dòng)物。”待幼兒編唱了若干種“小動(dòng)物”后，教師再提新要求：“這次我們要唱會(huì)叫的大動(dòng)物。”如此，便自然地由“小動(dòng)物”的類進(jìn)入了“大動(dòng)物”的類，這種分類活動(dòng)也是一種科學(xué)的邏輯的思維教育。）
　�。�2）教師邀請(qǐng)部分兒童向大家宣布各自喜歡的小動(dòng)物名稱，并模仿該小動(dòng)物的叫聲。
　�。�3）教師將兒童提出的某一動(dòng)物編到歌詞中唱出。如“我愛我的小狗，小狗怎樣叫？汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪。”
　�。�4）教師邀請(qǐng)兒童按照歌詞的結(jié)構(gòu)自己組織歌詞，并填入曲調(diào)唱出。
　　附歌曲：
　　
　�。ㄈ�）情境表演導(dǎo)入的模式
　　該模式的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容為兒童能夠“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是兒童可以用自己的語(yǔ)言表述出來的。
　　這里說的情境表演的形式有很多種，如啞劇表演、歌舞表演、木偶表演等。
　　具體做法是：依據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)的動(dòng)作要重點(diǎn)突出，鮮明易懂，點(diǎn)睛出彩，而不是面面俱到，模棱兩可，平鋪直敘。如：
　　《釣魚》
　�。�1）教師表演，用動(dòng)作象征性地表述全部歌詞內(nèi)容。如“釣魚，噓噓！釣魚，噓噓！”（教師手持釣魚竿，做出安靜釣魚的樣子，同時(shí)左手食指按住嘴巴，發(fā)出“噓噓！”的聲音，暗示兒童安靜。）“我在河邊把魚釣喲”（教師神情專注，繼續(xù)做出釣魚的樣子），“魚兒不上我的鉤喲”（做出表現(xiàn)著急的樣子），“釣上一堆爛水草喲”（做出先驚喜，后沮喪嘆氣的樣子）。第二段的前兩句：“釣魚，噓噓！釣魚，噓噓！我在河邊把魚釣喲”表演動(dòng)作與上相同，“魚兒上了我的鉤喲”（做出驚喜的樣子），“釣上了一條大鯉魚喲”（做出很滿足的樣子，并高興地喊“嘿！”）。
　�。�2）邀請(qǐng)兒童猜想教師的表演講述了一件什么事情。重點(diǎn)幫助兒童理解歌詞中“噓噓”的含義。教師提問：“釣魚的時(shí)候，要怎樣？（教師提問時(shí)語(yǔ)氣偏輕）”，“哪一個(gè)動(dòng)作是告訴小朋友不要發(fā)出聲音的？”引導(dǎo)兒童用輕而短促的聲音發(fā)出“噓噓”聲。
　　（3）教師根據(jù)兒童的猜想組織歌詞，邊演唱歌詞邊表演上述動(dòng)作。
　�。�4）教師邀請(qǐng)兒童一起隨歌聲做動(dòng)作。
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　　附歌曲：
　　
　　
　�。ㄋ模┕适轮v述導(dǎo)入的模式
　　該模式的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也都較前幾種復(fù)雜，如通常會(huì)含有難以用動(dòng)作來表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話等。
　　具體做法是：圍繞歌詞內(nèi)容講述故事，不要過于添加情節(jié)，以免造成喧賓奪主的效果。講述時(shí)可以由教師講述，也可以教師與兒童一起講述。為了幫助兒童弄清和記住歌詞，必要時(shí)還可以配上圖片和活動(dòng)的圖景。如：
　　《小小金絲熊》
　　（1）教師出示掛圖，引導(dǎo)兒童觀察：天空中刮起了大風(fēng)，樹枝搖擺，有一座小房子倒塌了，一只小小的金絲熊被壓在了石頭底下。
　�。�2）教師隨歌曲的旋律講述金絲熊的故事：前兩天的一個(gè)晚上，天空突然刮起了大風(fēng)，風(fēng)越刮越大，不一會(huì)兒就把山上小動(dòng)物的房子全都刮倒了，小金絲熊的房子也倒了。哎呀！小金絲熊被壓在石頭底下了。教師提問：“小小金絲熊，沒有了伙伴沒有了家，我們能傷害它嗎？我們能丟下它不管嗎？”
　�。�3）教師指著圖，清唱歌曲的第一段。
　�。�4）教師邀請(qǐng)兒童一起來想辦法幫助小金絲熊。
　�。�5）教師根據(jù)兒童的回答，重新改變成第二段歌詞并清唱。
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　　附歌曲：
　　
　�。ㄎ澹└柙~朗誦導(dǎo)入的模式
　　與適宜采用故事講述導(dǎo)入的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語(yǔ)言更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻又比較弱。
　　具體做法是：將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌或詩(shī)歌的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難，并在第一階段的教學(xué)中把兒童的注意力更有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。而在第二階段的教學(xué)中把兒童的注意力更有效地集中在曲調(diào)與歌詞的關(guān)系上。如：