7.柯爾伯格的理論：對(duì)兒童道德判斷發(fā)展理論的主要內(nèi)容。一、他的兒童道德判斷發(fā)展理論的主要內(nèi)容。他的3個(gè)水平6個(gè)階段道德發(fā)展理論：第一水平：前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰和服從的取向。第二階段：工具性的相對(duì)主義取向。第二水平：習(xí)俗水平。第三階段：好男孩--好女孩的取向。第四階段：法律和秩序取向。第三水平：后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約的取向。第六階段：普遍的道德原則的取向。二、對(duì)科爾伯格理論的批評(píng)。1、方法上的問(wèn)題。這種方法上存在的主觀性太強(qiáng)，以至影響到兒童真實(shí)的判斷結(jié)果。2、社會(huì)習(xí)俗與道德規(guī)則的區(qū)分。科爾伯格沒有很好的區(qū)分習(xí)俗規(guī)則和適用于公平、真理和是非原則的道德規(guī)則，把兩者混為一談。3、被試性別問(wèn)題。他研究中的被試都是男性。這種性別的單一化只是表明了男性道德發(fā)展的階段和男性性別偏向。

　　8.評(píng)述艾森伯格的親社會(huì)行為模型：艾森伯格的親社會(huì)行為模型按照社會(huì)行為產(chǎn)生的過(guò)程分為3部分。1、親社會(huì)行為的初始階段--對(duì)他人需要的注意。艾森伯格認(rèn)為，在一個(gè)人幫助他人之前，她一定確定他人有某種需要或愿望。因此，從親社會(huì)行為產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，注意到他人的需要時(shí)親社會(huì)行為的初始階段。2、親社會(huì)行為意圖的確定階段。一個(gè)潛在的助人者一旦注意到他人的需要，便要決定是否要助人，從而進(jìn)入親社會(huì)行為意圖的確定階段。艾森伯格認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程至少可通過(guò)兩種方式進(jìn)行：其一，在緊急情況下，情感因素在助人決策的過(guò)程中起主要作用。其二，在非緊急情況下，個(gè)體的認(rèn)知因素和人格特質(zhì)可能起主要作用。3、意圖和行為建立聯(lián)系的階段。艾森伯格認(rèn)為，助人意圖和親社會(huì)行為之間的聯(lián)系受個(gè)人的有關(guān)能力、人與情感的變化兩方面因素的影響。親社會(huì)行為的實(shí)施本身也會(huì)強(qiáng)化以后的親社會(huì)行為。4、對(duì)親社會(huì)行為理論模型的簡(jiǎn)評(píng)。艾森伯格的親社會(huì)行為模型的提出是建立在大量的研究成果之上，是對(duì)親社會(huì)研究成果的總結(jié)和提高。該模型把可能影響親社會(huì)行為的各種因素有機(jī)的統(tǒng)一在親社會(huì)行為產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程之中，并對(duì)其作用機(jī)制作了較深刻的剖析，對(duì)我們進(jìn)行親社會(huì)行為的研究具有一定的理論指導(dǎo)意義。該理論模型還具有重要的實(shí)踐意義。但是該模型主要側(cè)重于解釋、說(shuō)明親社會(huì)情感、認(rèn)知和人格因素的作用，它并沒有把所有影響親社會(huì)行為的因素一一詳述，限制了模型適用的普遍性，在該模型中對(duì)各因素作用的描述也僅限于概略的、粗線條的。

　　9.試述兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)方法：一、角色扮演法。角色扮演是之中使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效的履行自己角色的心理學(xué)技術(shù)。角色扮演在發(fā)展人們的社會(huì)理解力和改善人際關(guān)系方面有著尤其重要的作用。較長(zhǎng)時(shí)間的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。二、移情訓(xùn)練法。移情訓(xùn)練是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒、理解他人的情感，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法。采用移情訓(xùn)練程序可以引導(dǎo)兒童對(duì)他人觀點(diǎn)的注意，并給予需要者以幫助。三、榜樣示范法。設(shè)置一定的社會(huì)情境，樹立一定的榜樣，使兒童有意無(wú)意間進(jìn)行模仿，可以有效促進(jìn)兒童品德的形成和發(fā)展。成人的利他主義榜樣有助于兒童作出相應(yīng)的助人行為。四、除了上述幾種方法之外，還有認(rèn)知沖突法、行為練習(xí)法等方法。這些方法在培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為上各有獨(dú)特的作用。在具體應(yīng)用時(shí)需要應(yīng)用哪種方法或幾種方法，這要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、教育的目的以及兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)性特征等情況而定。

　　10.分析青少年欺負(fù)發(fā)生的個(gè)人和環(huán)境因素：一、家庭。家庭作為兒童社會(huì)化的基本動(dòng)因，對(duì)兒童早期行為的塑造起了關(guān)鍵性作用。研究表明，缺乏溫暖的家庭，不良的家庭管教方式以及對(duì)兒童缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)督等家庭因素都可能造成兒童以后的高攻擊性。二、學(xué)校。學(xué)校是否有反欺負(fù)的政策，在一定程度上影響著欺負(fù)的普遍性。不同的學(xué)校準(zhǔn)則和學(xué)校風(fēng)氣也不同程度的影響著兒童欺負(fù)發(fā)生的情況。三、同伴群體。在影響兒童欺負(fù)行為的因素中，同伴起著十分重要的作用。欺負(fù)發(fā)生的四種群體機(jī)制：1、社會(huì)感染機(jī)制。2、對(duì)攻擊傾向控制力的減弱機(jī)制。3、責(zé)任分散制。4、追隨欺負(fù)著的兒童對(duì)受傷害者感知發(fā)生變化。

　　11.影響兒童自尊的因素：一、主體特點(diǎn)。1、一般來(lái)講，那些自認(rèn)為在少年時(shí)代具有吸引力的成年人比那些自認(rèn)為在少年時(shí)代沒有吸引力的成年人具有更高的自尊感和幸福感。2、年齡。小學(xué)階段，兒童的自尊基本保持穩(wěn)定，但由小學(xué)轉(zhuǎn)入初中后，自尊出現(xiàn)了明顯的下降。3、性別。隨兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童自尊的各個(gè)維度分化得更為明顯，被試在各維度上都具有性別差異�？偟膩�(lái)看，男性的自尊趨勢(shì)增高，而女性的自尊趨勢(shì)則趨于降低。二、家庭因素。1、父母教養(yǎng)方式。高自尊兒童父母的教養(yǎng)方式具有以下特點(diǎn)：第一。接受、關(guān)心和參與。第二，嚴(yán)格。第三，使用非強(qiáng)制性的紀(jì)律。第四，民主。父母對(duì)子女的接受與兒童的自尊之間存在著極顯著的正相關(guān)，而父母對(duì)子女的控制則與兒童的自尊有極顯著的負(fù)相關(guān)。2、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。兒童自尊和父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位間的關(guān)系是十分復(fù)雜的。三、同伴關(guān)系。兒童與同伴關(guān)系的親密程度及兒童為其同伴接受的程度是同伴群體影響兒童自尊發(fā)展的兩個(gè)重要方面。一是親密的同伴關(guān)系有利于兒童建立同伴間的依戀關(guān)系和獲得社會(huì)支持，從而有助于緩解社會(huì)壓力對(duì)兒童的消極影響。四、教師。教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的提問(wèn)方式、教師對(duì)兒童的期望、師生間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通方式及日常的接觸對(duì)兒童的自尊發(fā)展都具有重要的影響。五、學(xué)業(yè)成就。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其自尊或自我概念間存在著密切的關(guān)系。六、一般來(lái)講，內(nèi)部控制點(diǎn)往往和較高水平的自尊相聯(lián)系，而外部控制點(diǎn)則和兒童較低水平的自尊相聯(lián)系。