如何保證游戲時(shí)間？

　　1.合理安排游戲時(shí)間2.善于利用零散時(shí)間3.倍加珍惜游戲時(shí)間幼兒一日生活及游戲時(shí)間安排（四）游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備1.幼兒經(jīng)驗(yàn)的來源家庭生活   幼兒園生活   文學(xué)作品、電視等媒體2.游戲經(jīng)驗(yàn)如何儲備利用參觀、觀察（看）圖片、講故事、看錄像等多種形式；邀請不同職業(yè)的勞動者作為"專家"身份來班級訪問，講述有關(guān)職業(yè)的特征，幫助幼兒理解各種主題的角色。

　　注意點(diǎn)：突出重點(diǎn)，避免幼兒反映出非本質(zhì)、表面的印象；以談話、繪畫、制作建筑比例圖等多種方式，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄎ澹┯螒蛴�(jì)劃的制定是切實(shí)將游戲活動納入有目的活動的關(guān)鍵，游戲計(jì)劃以周為單位，一類游戲?qū)懸环N。

　　游戲計(jì)劃的生成：兒童在游戲中的表現(xiàn)、兒童在游戲中的需要、游戲中存在的問題     新的游戲計(jì)劃第二部分   觀察工作第三部分   介入游戲教師在介入游戲時(shí)常犯的錯(cuò)誤：

　　包辦代替、導(dǎo)演游戲、盲目指導(dǎo)、放任自流（一）介入幼兒游戲的方式1.外部介入和內(nèi)部介入外部介入（垂直介入）：真實(shí)身份（以教師身份）內(nèi)部介入：平行介入、交叉介入外部介入：教師不參加到游戲中區(qū)，而從游戲外部以教師真是身份作出評價(jià)和建議，可以通過語言提示，提問、評論或適時(shí)出示玩具和由此材料來鼓勵(lì)游戲的進(jìn)一步開展。

　　垂直介入：（名）教師是指在幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則以教師的身份直接進(jìn)入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接的干預(yù)。這種方式容易破壞幼兒的游戲氣氛，因此，一般情況下不宜多用。

　　內(nèi)部介入：

　　平行介入：（名）教師在游戲中與幼兒玩同一個(gè)主題的游戲，扮演同一角色或使用同一種玩具，但不與幼兒交往，教師已自己游戲動作、角色的語言和對角色的態(tài)度，作為對幼兒的師范，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒。當(dāng)幼兒對新玩具材料不感興趣、不會玩，或不喜歡玩時(shí)，或只喜歡玩某一類游戲，而不喜歡玩其他游戲時(shí)，教師可用這種平行介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

　　交叉介入：（名）是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

　　當(dāng)幼兒處于主動地位時(shí)，教師則扮演配角，根絕幼兒的游戲行為作出反應(yīng)；如果教師認(rèn)為有必要對幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)的問題，促使幼兒去思考。當(dāng)教師和幼兒都感覺很快樂時(shí)，就該退場了，而不能呆的太久。

　　2.隱性介入和顯性介入（選、填）隱性介入：場地規(guī)劃法、標(biāo)志制約法、材料提供法、觀察指導(dǎo)法（1）不同場地布局的互動作用--場地規(guī)劃法幼兒游戲場地有不同的種類和作用，合理地布局，并注意它們間的互動作用，有利于促進(jìn)幼兒游戲的健康發(fā)展。

　　開放的、封閉的游戲場地。在幼兒園游戲環(huán)境的布局上，不僅要考慮為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)開放的、互動的游戲場地，同時(shí)也要適當(dāng)提供隱蔽的空間，以供幼兒獨(dú)處；在開放的場地中也要有適當(dāng)?shù)姆忾]，這樣才能使區(qū)域與區(qū)域之間外部的界限分明，而內(nèi)部又有相對獨(dú)立的空間，有利于幼兒在游戲中充分發(fā)揮其想象力。

　　靜態(tài)的、動態(tài)的互補(bǔ)區(qū)域。靜態(tài)的就是指那些相對穩(wěn)定的區(qū)域，它一般都是固定在活動室的某個(gè)地方，不會經(jīng)常變動；但如果活動室里的場地安排都是固定不變的，就會對幼兒在游戲中的社會性交往產(chǎn)生一定程度的影響。因此，動態(tài)的區(qū)域（如公共汽車、旅游團(tuán)、鮮花訂購車等），以及流動的玩具材料--"車"（如嬰兒車、小推車、私家車、公共汽車、小吃車）的提供可以促使幼兒在玩的過程中，與別的區(qū)域的游戲情節(jié)之間、幼兒之間發(fā)生互動。

　　既成的、待定的游戲場地。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)豐富多彩的，游戲中的情節(jié)也是千變?nèi)f化的，教師雖然在觀察的基礎(chǔ)上提供了能滿足他們興趣和需要的環(huán)境，但卻不能窮盡幼兒所有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，有的時(shí)候會出現(xiàn)對既有的游戲區(qū)域不感興趣的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在游戲中可以留出一兩塊地方作為自由區(qū)或備用區(qū)，那里可能備有各種廢舊物品或半成品，供幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇，滿足不同幼兒的需要的。

　　（2）充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用--標(biāo)志制約法標(biāo)志就是在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，通過各種符號、標(biāo)號、示意圖、照片、說明書等直觀形象的示范，用以激發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范幼兒游戲的作用，一般有實(shí)物標(biāo)志、圖形標(biāo)志、角色標(biāo)志等。在游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟、豐富情節(jié)的功效。使幼兒在游戲中能根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動。

　　實(shí)物標(biāo)志一般用于規(guī)劃游戲的場地、營造游戲的氛圍。給幼兒以此處可以玩耍的許可和自由選擇的機(jī)會。如果一個(gè)場地區(qū)域規(guī)劃相當(dāng)整潔而有沒有什么可操作的玩具材料，那這樣的環(huán)境就不利于幼兒自主地玩游戲；而一個(gè)場地區(qū)域提供了大量的玩具材料，但整個(gè)環(huán)境凌亂而無序，就可能導(dǎo)致幼兒在游戲中平凡地跟換游戲主題。因此，利用實(shí)物如桌、椅、玩具櫥、地毯、花布等作為標(biāo)志，將活動室按需要劃分成幾個(gè)相對獨(dú)立而有開放的區(qū)域，有利于指引幼兒找到自己感興趣的地方。