�。ㄒ唬┯螒虼龠M(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展游戲是幼兒感知能力形成和發(fā)展的重要途徑。在游戲中，幼兒通過(guò)接觸和操作各種游戲材料和玩具，逐漸認(rèn)識(shí)各種物體的特性（例如，軟和硬、粗糙和光滑等）和用途，積累和豐富各種感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，使感知覺(jué)能力得到發(fā)展。

　　（二）游戲有助于幼兒的概念學(xué)習(xí)成人的傳遞是幼兒概念學(xué)習(xí)的主要途徑。但是，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，口頭告知和死記硬背式的概念學(xué)習(xí)沒(méi)有很大意義。雖然通過(guò)不斷地重復(fù)和練習(xí)，幼兒可以記住成人告知的概念，但是幼兒往往不能真正理解概念的實(shí)際意義。幼兒需要通過(guò)自己的實(shí)際活動(dòng)來(lái)積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解概念的意義。

　　游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠直接接觸、操作各種物體與材料，體會(huì)事物的特性、事物與事物之間的關(guān)系、事物的變化與自己的動(dòng)作之間的關(guān)系，為概念的學(xué)習(xí)提供具體的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒在玩水時(shí)，可以感知水的流動(dòng)、溶解、浮力等特性；在滑滑梯時(shí)，可以體驗(yàn)和理解"高"、"低"、"上"、"下"等空間方位概念；積木游戲可以幫助幼兒理解上下、左右、遠(yuǎn)近、里外、中間、對(duì)稱、平衡等概念；玩橡皮泥、面團(tuán)等有助于幼兒形成"守恒"的概念；在等待輪流游戲時(shí)，幼兒能夠比較具體地理解"幾分鐘"、"過(guò)一會(huì)兒"、"明天"、"下星期"等時(shí)間概念的實(shí)際意義。

　　（三）游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展人的思維能力表現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中。幼兒在游戲活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。例如，沒(méi)有打針用的注射器腫么辦，怎樣才能捉到別人而不被別人捉到，等等。游戲活動(dòng)要求幼兒積極動(dòng)腦筋想辦法去解決問(wèn)題，游戲活動(dòng)始終伴隨著幼兒積極的思維活動(dòng)，為幼兒思維能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和條件。

　�。ㄋ模┯螒虼龠M(jìn)幼兒想象力的發(fā)展想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。想象性是幼兒游戲的特點(diǎn)。幼兒游戲的過(guò)程往往就是想象和創(chuàng)造的過(guò)程，游戲?yàn)橛變禾峁┝讼胂蠛蛣?chuàng)造的充分空間。借助于想象，幼兒可以把一種物品當(dāng)做另一種物品來(lái)使用：一塊積木可以被幼兒當(dāng)做蛋糕，也可以當(dāng)做火車，還可以當(dāng)做小人；借助于想象，幼兒可以去做在現(xiàn)實(shí)生活中不能做的事情：像醫(yī)生那樣"給病人打針"，像騎兵那樣"騎馬"。游戲使幼兒展開想象的翅膀，在他們自己創(chuàng)造的世界中飛翔。

　　二、游戲與幼兒語(yǔ)言的發(fā)展（一）游戲使幼兒"有話想說(shuō)"游戲?yàn)橛變赫f(shuō)話提供了交往的"情境"和動(dòng)機(jī)。在游戲中，幼兒產(chǎn)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要、想法、情緒以及用語(yǔ)言解決問(wèn)題的愿望，他們必須想辦法來(lái)表達(dá)自己的想法和愿望，學(xué)習(xí)"建構(gòu)"自己的表達(dá)方法，學(xué)著說(shuō)各種各樣的"話"，在游戲中，幼兒說(shuō)話的積極性很高。

　�。ǘ�）游戲使幼兒"有話會(huì)說(shuō)"在游戲中，同伴之間的交往和互相影響為幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供了"反饋"（包括自我反饋和他人反饋）和"支架"（模仿、修正和澄清）。促進(jìn)幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒在游戲中的語(yǔ)言較完整、簡(jiǎn)潔，所運(yùn)用的句型豐富多樣，社會(huì)化語(yǔ)言占70%，多于自我中心語(yǔ)言（30%）。

　　三、游戲與幼兒的社會(huì)性發(fā)展（一）游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性交往技能社會(huì)性交往技能是指發(fā)起、組織與維持社會(huì)性交往活動(dòng)的能力。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種人際交往問(wèn)題或社會(huì)性問(wèn)題。例如，如何加入其它伙伴的游戲，如何解決沖突與糾紛，等等，使幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)等待、輪流、協(xié)商、分享、合作等社會(huì)性交往技能，形成良好的同伴關(guān)系。

　　（二）游戲有助于幼兒克服"自我中心""自我中心"是幼兒在社會(huì)交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維特點(diǎn)，表現(xiàn)為幼兒往往只是從自己的角度出發(fā)看問(wèn)題，不能理解他人的觀點(diǎn)、想法與體會(huì)他人的情感。例如，幼兒能夠說(shuō)出自己有兩個(gè)兄弟，卻回答不出他的兄弟有幾個(gè)。不能咋按在別人的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題。

　　在社會(huì)生活中需要幼兒認(rèn)識(shí)自己，理解他人。游戲是幼兒克服思維的"自我中心"的重要途徑。在游戲中，幼兒需要從不同的角度去考慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，逐漸克服思維的"自我中心"傾向。各種不同類型的游戲都包含著幫助幼兒克服思維的"自我中心"傾向的可能性。

　　共同游戲可以使幼兒看到別人的想法和觀點(diǎn)。例如，兩個(gè)幼兒在玩"開車"的游戲，車壞了。一個(gè)幼兒提議："讓我們把車送到店里去修吧。"另一個(gè)幼兒發(fā)對(duì)："不，我爸爸車壞了都是自己修的。"游戲使幼兒了解了兩種不同的修車方法，也發(fā)現(xiàn)了別人的想法。角色游戲要求幼兒站在他人的角度思考問(wèn)題（例如醫(yī)生應(yīng)當(dāng)是什么樣的，會(huì)怎么做）。傳統(tǒng)的規(guī)則游戲（如捉迷藏、丟手絹等）要求幼兒站在別人的角度考慮問(wèn)題，才能在游戲中取勝（如考慮藏在什么地方才不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)）。

　　（三）游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則游戲是幼兒理解規(guī)則的意義、掌握社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)校。兒童是在實(shí)際生活中逐漸認(rèn)識(shí)規(guī)則的意義，按照規(guī)則來(lái)協(xié)調(diào)自己與他人的行動(dòng)和關(guān)系，控制與調(diào)節(jié)自己的沖動(dòng)性行為，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的。正如皮亞杰所指出的，"兒童的游戲構(gòu)成了一種最好的社會(huì)制度"。