遺傳與環(huán)境，或說先天與后天的爭論隨著相互作用論的提出而告一段落，人們越來越認(rèn)識到遺傳只是提供了發(fā)展的可能性，這種可能性能否轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境與教育。所以我們現(xiàn)在更為關(guān)注的不再是爭論遺傳與環(huán)境在發(fā)展中的作用有多大，而是如何切實(shí)地使每個(gè)孩子具有優(yōu)異的遺傳素質(zhì)，如何為每個(gè)孩子創(chuàng)造充分發(fā)揮潛能的優(yōu)良環(huán)境。

 

二、內(nèi)因與外因之爭

 

這是一個(gè)關(guān)于幼兒心理發(fā)展動力的問題，即兒童對待環(huán)境是主動去改造還是被動去適應(yīng)。也可以說在幼兒心理發(fā)展中，是內(nèi)因更為重要還是外因更為重要。早期，研究者多持一種極端的觀念，要么認(rèn)為兒童心理發(fā)展中只有主動性（內(nèi)因說），要么認(rèn)為是完全被動的（外因說）。

 

（一）內(nèi)因說

 

持內(nèi)因說的研究者認(rèn)為，兒童是一個(gè)能動的個(gè)體，促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正原因是其內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生，是其主動改造自然的結(jié)果。在兒童心理發(fā)展過程中，環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用是微乎其微的。

 

（二）外因說

 

無論是遺傳論者還是環(huán)境論者或成熟論者，都將兒童視為消極被動的個(gè)體，兒童心理的發(fā)展要么是受外部環(huán)境所驅(qū)使，要么是被內(nèi)部生物學(xué)因子所規(guī)定，這中間，唯獨(dú)沒有兒童自我的力量。在教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：（1）不從兒童的實(shí)際出發(fā)，而從教育者的需要和想象出發(fā)，把知識硬性地塞給兒童；（2）不考慮調(diào)動兒童自身的積極性，只強(qiáng)調(diào)單純的外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；（3）在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)注入式，不重視啟發(fā)式和誘導(dǎo)式；（4）不尊重兒童的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，不把孩子看成獨(dú)立的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)盲目的聽話、服從。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。在這種外因論思想的指導(dǎo)下，兒童思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性等的發(fā)展受到了極大的阻礙。

 

（三）相互作用論

 

目前，大多數(shù)心理學(xué)家在這一問題上持一種辯證的觀點(diǎn)，即認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是內(nèi)外因不斷相互作用的結(jié)果。在兒童主體和外在環(huán)境相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)部矛盾是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。