一、研究的特殊性（一）幼兒心理隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化幼兒心理學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究幼兒心理如何隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的。在發(fā)展心理學(xué)（包括幼兒心理學(xué)）研究中，年齡通常被視為一個(gè)特殊的自變量（即獨(dú)立變量），主要有兩方面的原因：（1）年齡是一個(gè)不可以進(jìn)行人為操縱，或者隨環(huán)境改變的變量，因而只有通過(guò)相關(guān)方法加以改變、操縱；（2）表面上看，幼兒心理的發(fā)展是年齡增長(zhǎng)的結(jié)果，但實(shí)際上年齡只是心理發(fā)展的一個(gè)伴隨變量，它對(duì)于心理發(fā)展沒(méi)有任何作用。心理發(fā)展的真正原因是生理的成熟以及個(gè)體與外界環(huán)境因素的交互作用。打個(gè)比方，我們經(jīng)常講“年代久了，所以石頭風(fēng)化了”，表面上“石頭風(fēng)化”的原因是“年代久了”，但實(shí)際上“年代久了”與“石頭風(fēng)化”沒(méi)有實(shí)際聯(lián)系，“石頭風(fēng)化”的真正原因是石頭與空氣中的酸性物質(zhì)等發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。若將石頭放在“真空環(huán)境”，即使“年代久了”也不會(huì)“風(fēng)化”。因此，在幼兒心理研究得出結(jié)論時(shí)，不能將因變量（如某些心理能力的發(fā)展）歸結(jié)于年齡，而應(yīng)努力弄清伴隨年齡而發(fā)生的各種生理成熟與環(huán)境因素，找出心理發(fā)展的真正原因，這才有利于我們的幼兒教育。例如，研究發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更關(guān)心其行為對(duì)他人的影響。據(jù)此，不能簡(jiǎn)單得出年齡引起兒童態(tài)度變化的結(jié)論。實(shí)際上是隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童理解他人的觀(guān)點(diǎn)、情緒的能力迅速提高，這種理解他人感受的能力的變化則更可能是其態(tài)度變化的真正原因，只不過(guò)它與年齡變量混淆在一起了，這一點(diǎn)是幼兒心理學(xué)研究中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
　　
　�。ǘ�）研究是一個(gè)主客體相互作用的過(guò)程幼兒心理學(xué)研究是一個(gè)主客體相互作用的過(guò)程，即主試與被試之間相互作用的過(guò)程。被試要根據(jù)主試的要求或?qū)嶒?yàn)情境作出反應(yīng)，這些反應(yīng)可以是語(yǔ)言上的反應(yīng)，也可以是行為上的反應(yīng)，而被試的反應(yīng)又反過(guò)來(lái)影響主試的行為。這在幼兒心理學(xué)研究中，特別是談話(huà)法、測(cè)驗(yàn)法中表現(xiàn)突出。這種主試與被試相互影響、相互作用的關(guān)系，可能造成事先不能預(yù)期的無(wú)關(guān)變量，使研究的問(wèn)題或性質(zhì)發(fā)生變化，從而影響研究的科學(xué)性。例如，在心理學(xué)研究中出現(xiàn)的皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）就體現(xiàn)了這種主試與被試之間相互影響、相互作用的關(guān)系，這種關(guān)系的存在也給研究結(jié)果的預(yù)測(cè)與解釋的科學(xué)性帶了很大的影響。這類(lèi)問(wèn)題在幼兒心理學(xué)研究中也經(jīng)常出現(xiàn)。
　　
　　（三）通過(guò)對(duì)幼兒的語(yǔ)言與行為的研究來(lái)考察其心理發(fā)展我們一般不能對(duì)幼兒的心理進(jìn)行直接研究，往往通過(guò)考察其語(yǔ)言與行為的表現(xiàn)來(lái)研究。因此，我們就要注意幼兒語(yǔ)言與行為表現(xiàn)的特點(diǎn)。在語(yǔ)言方面，幼兒有一些特點(diǎn)：（1）幼兒掌握詞匯的數(shù)量、范圍都在不斷發(fā)展，但在詞匯理解方面還不夠準(zhǔn)確，特別是對(duì)于抽象詞匯。例如，“狗”這個(gè)詞可能專(zhuān)指自己家養(yǎng)的那條狗，或是自己玩耍的玩具狗，而不包括其他狗；而對(duì)于“助人為樂(lè)”或“道德”這樣的抽象詞匯可能就無(wú)法理解，或理解錯(cuò)誤。（2）幼兒掌握句子的能力在不斷提高，但對(duì)于被動(dòng)句、雙重否定句等復(fù)雜句型的理解還比較困難。例如，“哪個(gè)教室里沒(méi)有一個(gè)小朋友不是站著的”這樣的句子，幼兒就很難理解；而對(duì)于“李老師被小王背著回家，因?yàn)樗�的腿弄傷�?rdquo;這樣的句子，幼兒可能理解錯(cuò)誤，誤認(rèn)為是“李老師背小王”。因此，在幼兒心理學(xué)研究中，使用的語(yǔ)言要符合幼兒的理解水平，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)一致，同時(shí)最好與實(shí)物或圖片相結(jié)合。在行為方面，幼兒的表現(xiàn)常常不穩(wěn)定，帶有偶然性，因此對(duì)幼兒行為的觀(guān)察要多次反復(fù)進(jìn)行，在評(píng)定幼兒行為時(shí)要防止主觀(guān)臆斷。另外，幼兒的思維具有從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的特點(diǎn)。在幼兒早期，他們?nèi)匀灰灾庇X(jué)行動(dòng)思維為主，因此在研究其思維時(shí)，盡量讓幼兒的任務(wù)完成與實(shí)際操作相結(jié)合。在幼兒中期，具體形象思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但他們的表象能力還比較差，因此在研究中，盡量給幼兒呈現(xiàn)實(shí)物、圖片等材料�？傊�，在研究幼兒心理時(shí)，我們應(yīng)盡量考慮幼兒語(yǔ)言與行為表現(xiàn)的特點(diǎn)。