二、易犯的兩類錯誤就發(fā)展心理學(xué)研究，著名心理學(xué)家弗拉維爾（J．H．Flavell）提出了兩類易犯的經(jīng)典錯誤──“錯誤否定錯誤”和“錯誤肯定錯誤”。下面，我們來簡單介紹一下。
　　
　　“錯誤否定錯誤”是指兒童已經(jīng)具備了某種認(rèn)知能力，但由于測量工具落后而測量不到該能力，研究者據(jù)此得出兒童不具備該能力的結(jié)論，從而錯誤否定了已具備的能力。造成這類錯誤的原因是多方面的：兒童沒能理解任務(wù)的指導(dǎo)語，沒能注意或理解任務(wù)的前提，或是在正常完成任務(wù)中的某一時刻，忘記了該指導(dǎo)語或任務(wù)的前提；任務(wù)的信息加工要求超出了兒童的有限的智力資源，這在注意和記憶中表現(xiàn)得尤為突出；兒童的實(shí)際能力可能為動機(jī)和情緒因素所掩蔽而不能表現(xiàn)，如兒童對該“游戲”不感興趣，或?qū)δ吧�的�?shí)驗(yàn)者感到害怕等；由于實(shí)驗(yàn)情景的社會線索，可能使兒童認(rèn)為主試期望某種答案，從而沒有將他們自己的真實(shí)想法作為答案；兒童可能知道正確答案，但是不能抑制某種優(yōu)勢地位的、在發(fā)展上比較不成熟的反應(yīng)；可能兒童由于受到語言能力的限制而不能表達(dá)正確答案；另外，除了欲測量的目標(biāo)概念和能力外，任務(wù)還包含其他方面的能力�？傊�，“錯誤否定錯誤”是由于測量工具落后或不靈敏所致，因此找到更靈敏的測量工具才是最重要的。另外，還可以用一些新研究方法來避免該類錯誤，如西格勒（R．Sigler）提出微發(fā)生法。
　　
　　“錯誤肯定錯誤”是兒童尚不具備某種認(rèn)知能力，但由于種種原因，研究者居然“測量”到了該能力，從而據(jù)此得出兒童已經(jīng)具備某能力的結(jié)論。結(jié)果，對兒童尚不具備的能力作了錯誤的肯定。導(dǎo)致這類錯誤的原因也是多方面的：在某些條件下，兒童可能通過猜測來找到正確答案，而研究者則沒有考慮此因素；研究者為了預(yù)期的目的，在研究中有意無意地向兒童給予暗示，導(dǎo)致出現(xiàn)偏差結(jié)果。因此，在研究中，研究者要盡量避免主試期望效應(yīng)，同時在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中排除兒童的猜測數(shù)據(jù)。
　　
　　三、研究的新趨勢（一）研究中的生態(tài)化趨勢所謂生態(tài)化，就是強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活或自然情境中研究兒童的心理與行為，它是20世紀(jì)80年代以來在兒童心理發(fā)展研究領(lǐng)域興起的一種新趨勢。生態(tài)化主要是針對實(shí)驗(yàn)室研究的局限性而提出的。
　　
　　從20世紀(jì)60年代起，實(shí)驗(yàn)室研究就廣泛運(yùn)用于兒童心理發(fā)展的研究。實(shí)驗(yàn)室研究具有許多明顯的優(yōu)點(diǎn)，如可以嚴(yán)格控制各種實(shí)驗(yàn)條件與變量，可以確定現(xiàn)象或變量之間的因果關(guān)系，結(jié)果精確且易于檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室研究廣泛運(yùn)用于兒童心理發(fā)展研究，對于研究水平的提高起了極大的推動作用。然而，隨著研究的深入和實(shí)踐需要的增多，實(shí)驗(yàn)室研究固有的人為性缺陷日益暴露出來。由于實(shí)驗(yàn)室研究的條件是人為創(chuàng)設(shè)的，與客觀實(shí)際相脫離，真實(shí)性受到破壞，被試的心理與行為表現(xiàn)和自然情境下的心理與行為表現(xiàn)相差較大。另外，人的心理本來是一個完整統(tǒng)一的系統(tǒng)，由許多相互作用、相互聯(lián)系的內(nèi)在、外在因素構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)室研究卻孤立地、單純地從某一因素或某些因素去考察心理活動。由此，研究的外部效度削弱了，研究結(jié)果的有效性和普遍性受到懷疑，實(shí)驗(yàn)室研究被認(rèn)為難以揭示現(xiàn)實(shí)生活中兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。生態(tài)化就是針對實(shí)驗(yàn)室研究這些缺陷而提出的，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活、學(xué)習(xí)、活動情境中研究兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。它的核心思想是：（1）兒童的心理活動不是孤立的，而是與其他各個因素有機(jī)地聯(lián)系在一起的，既受自身內(nèi)部因素的影響，又受外部因素的影響；（2）研究心理發(fā)展，應(yīng)從兒童自身心理系統(tǒng)的變化著手，更應(yīng)將這一心理系統(tǒng)置于個體、群體的關(guān)系之中加以探討；（3）強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展的研究應(yīng)在家庭、學(xué)校、社會等自然與社會生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，以揭示真實(shí)自然條件下的心理活動影響；（4）強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展研究應(yīng)注重兒童在與其所處環(huán)境相互作用過程中的主動性。