幼兒期是人的藝術才能開始表現(xiàn)的時期，其中美術教育又是藝術教育的主要內(nèi)容。美術教育對幼兒的觀察力、想象力和操作能力及塑造幼兒良好個性、開發(fā)幼兒智力的作用都是不可忽視的。新《綱要》的頒布增加了很多教育評價的內(nèi)容，其中指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)的知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的進程，也是其自我成長的重要途徑�！薄敖逃�評價要伴隨整個教育過程�！笨梢娊逃�評價已經(jīng)被提到了一個重要的位置，越來越受到人們的重視�，F(xiàn)實的課程實踐中，存在著忽視評價和評價不當?shù)膯栴}，幼兒美術活動的評價是一個相對的薄弱的環(huán)節(jié)，我們對兒童的評價既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對兒童進行選拔、排隊，而是在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力。幼兒園美術評價對幼兒而言是為了讓幼兒了解自己和他人的發(fā)展情況，對自己樹立信心、看到自己的進步明確努力方向，力求更高的目標；對教師而言是通過樹立典型、啟發(fā)和帶動其他學生解決教學難點的過程，教師通過觀察和判斷學生的態(tài)度、表情、作品進度等情況檢驗教學目標的完成情況是否達到了預期的效果，進而對教學內(nèi)容進行調(diào)整。

　　

　　幼兒的審美觀點往往是受成人的影響，成人以什么樣的尺度去衡量幼兒作品是非常重要的，以往我們對幼兒作品的評價停留在表現(xiàn)技能水平上，但卻忽略了幼兒作品的獨創(chuàng)性、忽略了幼兒個性發(fā)展的價值，幼兒總是努力的將作品畫的很象，沒有自己的個性�，F(xiàn)在我們對幼兒作品的評價目的是鼓勵幼兒作畫，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，以評價促進教學發(fā)展。所以我們要建立動態(tài)的評價觀，科學客觀的評價幼兒，發(fā)掘幼兒創(chuàng)造的潛能。

　　

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，將教育評價貫穿于整個活動中，把評價過程由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)：

　　以往美術活動的評價大多都是教育活動后對幼兒作品效果進行評價，沒有關注到幼兒活動過程前、活動過程中的一些實際表現(xiàn)，是比較片面的。

　　目前對幼兒發(fā)展進行評價的過程中，將教育評價伴隨整個教育活動中，將評價的關注點放在了幼兒學習的變化和發(fā)展上，在幼兒原有的發(fā)展水平基礎上。教師要在整個教育活動中隨機的觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)有所進步、有所創(chuàng)新的地方適時的給予表揚，鼓勵幼兒作畫、鼓勵幼兒創(chuàng)新；并在幼兒原有的發(fā)展水平基礎上，注意一段時間里幼兒各種行為的變化，并將這種變化作為與家長溝通的重要信息和下一步教育教學的重要參考。

　　

　　二、教育評價要以表揚鼓勵為主，教師要充分利用教育評價開拓幼兒思路，發(fā)掘幼兒創(chuàng)造的潛能，提高教學質(zhì)量。

　　1、對于有獨特的創(chuàng)造性的作品教師要給予充分的肯定，以此為榜樣，為其他幼兒和以后的活動打下創(chuàng)造的基礎。

　　2、教師要以正面評價和鼓勵為主，培養(yǎng)幼兒的自信心，促進幼兒個性的形成。

　　3、教師要通過教育評價了解幼兒的群體需求和個體差異，更有針對性的對幼兒進行指導。

　　4、教師通過判斷教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境是否能調(diào)動幼兒學習的積極性，是否有利于幼兒主動、有效的學習，調(diào)整教學內(nèi)容。

　　

　　三、要使幼兒從單一的評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價參與者：

　　新《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”所以不光要有教師對幼兒作品的評價，還要有：

　　*幼兒對自己作品的評價。

　　*幼兒對同伴作品的評價。

　　*家長對幼兒作品的評價。

　　幼兒通過作品觀摩、自我介紹，促進幼兒間的相互了解，幼兒提過自我評價和同伴間的評價促進了相互學習、相互提高。

　　

　　四、