想象你最喜歡吃的冰激凌蛋筒。你在哪里看到了蛋筒(你讓孩子想象的東西必須是他熟悉的東西)。判斷：如果孩子指著兩眼之間或者略微偏右的部位，我發(fā)現(xiàn)

　　這表明他是個視覺學(xué)習(xí)者。如果他指向頭頂部位，或者把整個手放在頭上，他很可能是個觸覺學(xué)習(xí)者。這兩種反應(yīng)都表明是右腦學(xué)習(xí)方式。如果他不能看到想象物，則問他以下需要激活聽覺的問題。

　　聽聽你腦袋里的聲音。我想要你聽見你最喜歡的歌、小鳥的歌唱或浪濤擊岸的聲音。你在哪里聽到了這些聲音？判斷：如果孩子指向頭部左側(cè)，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這表明他是 個聽覺學(xué)習(xí)者，而且很可能是左腦兒童。如果他指向 的部位與他想象冰激凌蛋筒時是同一部位，這便進(jìn)一 步證實(shí)了你的結(jié)論，即他是個視覺學(xué)習(xí)者。有些兒童， 能恰當(dāng)?shù)鼗卮鹕厦娴膬蓚�問題，這表明他們既是視覺 學(xué)習(xí)者，又是聽覺學(xué)習(xí)者，能有選擇地使用左、右半腦。 昨天你晚飯吃的是什么？判斷：這個問題要求孩子把視覺想象與記憶相結(jié)合。注意觀 察他的眼球運(yùn)動，問他在哪兒記起的。有的孩子會說 他們記不起來。在這種情況下，請他回憶當(dāng)時的環(huán)境。 閉上你的眼睛�？吹侥菑堊雷恿税桑� 想象自己坐在桌前。拿起筷子夾些 食物，把食物送進(jìn)嘴里。你筷子上 夾的是什么東西？判斷：如果孩子只有在自己的身體參與記憶過程時，才能記 起，這表明他是個觸覺學(xué)習(xí)者。他在干中學(xué)習(xí)，并通 過回憶所干的事情達(dá)到記憶的目的。我們教會他們合 適的個人記憶方式。

　　這里是一個生詞。這個生詞是。我要你學(xué)會它(給孩子足夠的時間)。你是怎么學(xué)會的？判斷：如果孩子很容易就學(xué)會了這個生詞，你可以記下他的 學(xué)習(xí)方法，幫助他認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程。如果孩子好像很 快學(xué)會，但過后又回想不起來，那么這個詞可能沒有 進(jìn)入長時記憶。仔細(xì)分析這個孩子對問題3和問題4 的回答。他是否用記憶實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的方法，來學(xué)習(xí) 諸如數(shù)字、字母和單詞等抽象符號？

　　你能看到你腦袋里的一個圓嗎？(問孩子是否能在腦海里想象出周圍環(huán)境、各種形狀、顏色、圖畫、數(shù)字、字母或者單詞來)？判斷：孩子視覺想象能力會告訴我們，他是否已經(jīng)消化吸收了 這些概念。同時也使我們知道，教孩子一個新概念時，應(yīng) 當(dāng)使用什么樣的教學(xué)材料。我是在與一個7歲的小家伙一起學(xué)加法的過程中，才明白使用正確的材料是多么的重要。我讓他想象把雞蛋打到平底鍋里，通過這個辦法學(xué)習(xí)加法。小家伙干得很棒。兩個星期后，老師來向我抱怨，說小家伙又不會做加法了。我一了解，原來那位老師是用正方形積木來教加法。我請小家伙想象各種形狀，發(fā)現(xiàn)他不能想象正方形，但能想象圓形。那位老師一使用圓形教學(xué)材料，小家伙就會做加法了。下一步工作是要幫助他消化吸收正方形的概念。

　　請孩子在腦海里想象阿拉伯?dāng)?shù)字4，把所看到的畫下來。請他們繼續(xù)在腦海里想象四樣?xùn)|西。問:你看到什么了？把它們畫出來。判斷：這些問題告訴你孩子如何消化吸收數(shù)字概念的信息。 他看見的是些點(diǎn)、線還是周圍的物體？他是垂直地、 水平地還是以圖案的方式看到的？這些信息將幫助你 知道怎樣教數(shù)字概念，是用像骰子這樣的材料，還是 用縱向的或橫向的抽認(rèn)卡更有效？ 給孩子看他認(rèn)識的一個字。這是什么字？你怎么知道的？你是怎么記住它的？判斷：這個問題不僅使孩子意識到他有自己的記憶方法