兒子兩三歲后，自我意識就更加強(qiáng)烈起來，他喜歡按照自己的意愿行事，對大人逗樂式的指揮與安排也有了明顯的選擇性，有時(shí)會乖乖的配合你的要求，有時(shí)會對置之不理，甚至有時(shí)會故意做出與你的愿望背道而馳的事，對小人兒變幻莫測的脾性，我一度很無措，不知道該用什么方式引導(dǎo)他的成長，后來無意中看到著名的心理學(xué)家皮亞杰的一句話——每個(gè)孩子都有泛靈心理，忽然就茅塞頓開了。

　　“泛靈”心理是指孩子把事物視為有生命和意向的東西的一種傾向。如果能用將事物擬人化后用講故事的方式給孩子灌輸正確的思想理念，比起生硬地對孩子講大道理要有效得多。而這種故事教育法，我一直屢試不爽。

　　1、故事誘導(dǎo)法

　　兒子從不跟我們說幼兒園的經(jīng)歷，有時(shí)候問他，他不是顧左右言他就是跑一邊去，根本就不接你的話茬，雖然每天接孩子時(shí)老師會大概說說他一天的表現(xiàn)，但我更想從孩子嘴里聽到他在幼兒園的點(diǎn)滴，這樣才能更正確的了解他過得快樂與否。但孩子不說啊，問他幼兒園好不好，小朋友乖不乖，他眼珠子轉(zhuǎn)地骨碌碌就是不回答，把我這心給懸著，讓人急也不是不急也不是。

　　幼兒園的第一個(gè)寒假，小家伙過得可充實(shí)快樂了，今天跟姥爺去遛鳥，明天又跟姥姥上公園，甭提有多精彩了。有一天，小家伙跟爸爸釣魚回來后，便興致勃勃地跟我講釣魚的所見所聞，看著他口若懸河眉飛色舞的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)念頭在腦海里生成，我何不用這種講故事地方式讓他把自己一天的所見所聞講述出來，這樣即可以培養(yǎng)他的語言組織能力與思維能力，又可以了解他的表現(xiàn)，豈不是一舉兩得？主意打定后，我便付諸實(shí)踐了。

　　講故事的時(shí)間安排在睡覺前，我一步一步循循善誘，先是跟講故事書里的故事，等他興趣盎然時(shí)就說：“我們來講冬冬今天的故事好不好��？”他很爽快地答應(yīng)了。一開始，基本都是我講他聽，我講得很籠統(tǒng)，大概說一說一天的主要事件，當(dāng)然間中會故意問：“咦，好象不是這樣的吧？”他開始不發(fā)言，只是認(rèn)真地聽，后來我說錯(cuò)了，他就很積極地糾正過來。再后來，他不滿意故事的大概框架了，就主動(dòng)加入一些細(xì)節(jié)。慢慢的，每天的故事都是他自己在講，一邊回憶一邊說，從早上起床到晚上睡覺，中午吃了什么，干了什么，他都會詳詳細(xì)細(xì)地復(fù)述出來，雖然他的故事沒有任何修飾的詞語，就是直白的表述，但這對他思維的形成起到了催化劑的作用，最主要的是，這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成后，再去幼兒園時(shí)，我再也不用費(fèi)盡心思去套問他在幼兒園的表現(xiàn)了，因?yàn)�，每天的睡前故事，已�?jīng)讓我詳細(xì)了解了他一天的表現(xiàn)。

　　2、故事糾錯(cuò)法

　　兒子有個(gè)不好的習(xí)慣，喜歡“欺負(fù)”人，如果玩得太過興奮，他會不知輕重地或拍或推小朋友一下。但因?yàn)椴欢�得控制力道，被小朋友告狀。有一段時(shí)間，我每次去接他，老師都會對我說，冬冬今天又打了誰誰誰。每回聽到老師這么說，我都會很生氣，這怎么了得，三歲小孩就有如此強(qiáng)暴力傾向，長大后還不無法無天啊。于是我問他為什么打小朋友，他不吱聲，一副逃避問題的表情。我軟硬兼施地跟他講道理，他就很委屈地說：“以后我不打人了，我錯(cuò)了。”可是第二天，老師還照樣告狀，還加重了語氣：“道理也講了，以其人之道還治其人之身的方法也用了，他認(rèn)錯(cuò)倒很快，但過不了兩分鐘又故伎重演。”那段日子，我愁都愁死了，不知道如何糾正孩子的這個(gè)壞毛病。后來，每次兒子跟小朋友在一起時(shí)我就仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他并不是在搶玩具或爭東西吃時(shí)