楊文靜小朋友轉(zhuǎn)到我班已有一個月了，她在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午睡時難以入睡，午餐時挑食現(xiàn)象嚴重，如果不喜歡吃的東西一口也不吃。我和生活老師對她反復(fù)勸導(dǎo)，她低著頭看也不看我們。 　

　　又到午餐時間了，楊文靜一看見滿滿的一碗飯、一盆魚圓、白菜、蛋湯，眉頭又皺了起來，我問她：“是不是不要飯吃”她搖頭，“不要吃菜？”搖搖頭，“不要喝湯？”她還是搖搖頭。既然要吃的，為什么搖頭呢？到底是什么原因？ 　

　　我耐下性子，先請他的表哥（正好在我們班里）喂她，可她也不肯吃。，她如果不吃會餓著，但老師硬要她吃，她還是不愿吃的。這可怎么辦？我一邊巡視其他小朋友吃飯，一邊思考對策。突然我腦中閃過一個念頭，何不換一種方法試試，比如允許她少吃一點呢？于是，我對楊文靜說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧”她聽了我的話，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我高興地對她拍拍肩。 　

　　從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有她的想法和原因的。滿滿一碗飯對她是個心理負擔(dān)，而我的一句提示話，給她一個選擇的臺階，使她減輕心理負擔(dān)，于是她就愉快輕松地進餐了。　

　　由此我聯(lián)想到：每個孩子有她內(nèi)心想法需求，而有些想法她不善于用言語表達卻由行為表現(xiàn)出來。即使外顯的行為，還會有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)。如果老師無法破譯這份密碼，師生間就難以溝通，這樣會影響孩子的發(fā)展。甚至?xí)�使老師對孩子產(chǎn)生偏見，認為孩子“怪”“難弄”，而孩子也會和老師疏遠。所以只有深入地了解孩子的內(nèi)在需求，采取適切有效的對策，那么在師生情感交流的同時，還有利于開啟孩子的心智，培養(yǎng)其健康的人格�！�

 

　　采編自上海學(xué)前教育網(wǎng)

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