而在當今這個多元化的大變局的時代，學習、成長早由以前的“自古華山一條路”變成了今天的“條條大道通羅馬”。既然是條條大道通羅馬，那么就要充分尊重個性，進行個性化的學習，走個性化的道路。

　　國外許多學者認為，傳統(tǒng)的英才概念過于狹窄。實際上英才的概念是廣義的，不僅表現(xiàn)出不同的才能，同時也反映出不同的類型和范圍；不但表現(xiàn)在認知、藝術、體育等領域，而且表現(xiàn)在政治、商務、管理等方面；可能表現(xiàn)在學術成就上，也可能體現(xiàn)在其他領域的創(chuàng)造性精神狀態(tài)中，也有可能反應在性格上、心理素質(zhì)上，也可能表現(xiàn)在組織、領導天賦上。基于自身的個性來學習，我想這也是當今學習的真諦。

　　給大家講一個笑話：古時候，有一個強盜，他把抓來的俘虜放在一張他特制的鐵板床上，如果哪個俘虜?shù)纳碜颖辱F板床長，就把他的身子砍下一截；如果哪個俘虜?shù)纳碜颖辱F板床短，就把他的身子拉長一些，很少有俘虜能夠活著離開這張床。

　　而我們現(xiàn)在的學校教育就像這樣，完全不考慮學生的個性特點。老師講一樣的內(nèi)容，有的學生雖然已經(jīng)了解了，但還是叫他們上課聽講；而有的學生程度太差，聽得一知半解，但老師講完了就再也不講了。我們用刻板的定規(guī)將千姿百態(tài)的人“整齊劃一”，不同資質(zhì)的人輸進去后，卻按著同樣的標準、同樣的程序、同樣的時間予以統(tǒng)一制造。

　　教育家呂型偉教授講過他在上海進行的實驗。他說：我試了一個班級，20個孩子都是常態(tài)的，不是天才。這20個孩子進來之后，老師圍著每個人轉(zhuǎn)，他能走得多快就多快。結(jié)果，這20個人中有3個人，只花了7年時間就把12年的東西都學完了。我就允許他參加高考，3個都考到交大，13歲。剩下還有17個，不能讓他們留級吧？照樣給他們上課，照樣給他們教育。第2年有16個人把中小學12年的課都學完了，考大學全考上了。只剩一個人，這個人也不能讓他留級吧？我照樣給他辦班，最后也畢業(yè)了，也考上了。是不是偶然考上的大學？到了大學又怎么樣呢？我就跟蹤調(diào)查，特別是前面的3個小孩，在交大的3個小孩，我就跟蹤看他的發(fā)展。很有意思，這3個小孩在大學里面同18歲的那些孩子們在一個班級（不是少年班，一樣的編在普通班里面），在學習上一點沒有困難，學得非常好。只是有一個缺點，就是他們是小孩，不像大人。比如說下課了別的大學生在操場上踢足球，打籃球。這3個小孩在干什么呢？趴在地上打彈珠。哪有大學生在地上打彈珠的？因為他只有13歲，打彈珠是一點不奇怪 。所以他的同班同學沒有把他們當同學看，有的跑過來摸摸他的頭，“哎，小朋友，你到這兒來干什么？”但是在學習上，沒有人敢輕視他們。后來3個人到了美國，我繼續(xù)跟蹤調(diào)查，發(fā)展得很好，一直很好。多掙得了5年時間，多寶貴。一個人生命有限，5年哪。如果我不是這樣改革的話，他還要在小學里磨5年，那不是浪費生命嗎？最后，他得出了一個結(jié)論：人的潛力是很大的，但是每一個人是不一樣的。

　　南懷瑾先生說過這樣一句話：“現(xiàn)在天下父母以及所有老師都在做一件事”——到底做什么事呢？——“都在殘害我們的幼苗。”當然這一句話，在一個作老師、作父母的人聽起來是不太舒服，也不愉快的。但是很多的老師和父母卻是在做著這樣的事，做著把天才變成庸才的事。我的書里有一個理念，那就是：每一個人都是天才，每一個人也都是庸才。天才就是選擇了最適合自己的路，庸才則是選擇了不適合自己的路。

　　做成功的父母，首先應當幫助孩子弄清楚自己到底是一只鹿還是一只鷹，做到因材立志，因材為學，因材施用。讓鹿去猛跑，讓鷹去高飛！

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