沒有準(zhǔn)備突然轉(zhuǎn)換“角色”，首先在體力上就會不支，因而會生病。其次在心理和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備上也不充足。學(xué)前教育應(yīng)該是讓孩子潛移默化地進行學(xué)前準(zhǔn)備。例如，把學(xué)前班課程時間增加到35分鐘左右，要求孩子回答問題要舉手，老師和其他同學(xué)說話要認(rèn)真傾聽等。陳序則認(rèn)為，應(yīng)著重培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)會在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使孩子切實有入學(xué)的“感覺”。

　　能力過渡：生活、學(xué)習(xí)能力“共進”

　　幼兒園時期，孩子們經(jīng)常掛在嘴邊上的一句話是：“自己的事情自己做”，但其實孩子并沒有真正脫離家長和老師的掌控。而進入小學(xué)，孩子們要學(xué)會按規(guī)則行事，僅知道自己的事情自己做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校里更多的規(guī)則要求他們?nèi)ミm應(yīng)去掌握，而其中的一個新問題———團隊合作意識，成為一個重要環(huán)節(jié)擺在了孩子們的面前。北京市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)張忠萍校長指出，對于剛剛進入小學(xué)的孩子來說，需要創(chuàng)造更多的機會讓他們自己動手做事情，比如引導(dǎo)他們從 身邊的小事做起，看見地上有垃圾就伸手撿起來扔到垃圾桶里，引導(dǎo)他們互相幫助，幫助有困難的同學(xué)等。從這些點滴小事培養(yǎng)孩子的生活能力，更是培養(yǎng)他們做人的品質(zhì)。