記者最近在采訪中發(fā)現(xiàn)，一部分家長(zhǎng)對(duì)早期教育的科學(xué)性持觀望和懷疑態(tài)度，自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，讓很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子應(yīng)該“無為而治”。

　　內(nèi)蒙古師范大學(xué)早期教育專家解翠玲認(rèn)為，對(duì)孩子的教育必須加以人為的適當(dāng)控制。教育是一種約束力，是讓孩子從原生態(tài)的人蛻變?yōu)樯鐣?huì)道德約束下的常態(tài)人。從生理學(xué)角度講,人類智力的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)而呈遞減規(guī)律的，一個(gè)人的嬰兒時(shí)期是他的智力發(fā)展的最快時(shí)期。人在７歲以前的６年中，可以獲得一生中６０％左右的智力。因而在這個(gè)時(shí)期，給嬰兒提供相應(yīng)的適宜的環(huán)境，將對(duì)他的一生的事業(yè)和才能的發(fā)揮起著決定性的作用。簡(jiǎn)單地說，早期教育是在孩子大腦發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，給孩子儲(chǔ)存一生享用不盡的財(cái)富。

　　早期教育的年齡時(shí)間段沒有一個(gè)非常嚴(yán)格的定義。解翠玲指出，早期教育這一概念在教育詞典里是沒有出處的。一般對(duì)早期教育的廣義理解為學(xué)前教育，即指０歲－６歲的教育，狹義理解為０歲－３歲的教育，即指嬰兒期的教育。

　　早期教育并不是早期智力開發(fā)，早期教育其實(shí)就是養(yǎng)成教育，是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子良好的閱讀、作息、自理、衛(wèi)生、道德、記憶、觀察、思考等習(xí)慣。解翠玲指出，這些是在傳統(tǒng)的早期教育中被忽略甚至是省略的。傳統(tǒng)教育將智力開發(fā)推高到了無以復(fù)加的地步，智力的“獨(dú)尊”地位，排斥了非智力因素的作用。現(xiàn)在不少父母過早地讓孩子識(shí)字讀書，學(xué)這學(xué)那，以把孩子培養(yǎng)成全能小天才為己任。這種盲目的神童教育，是對(duì)孩子進(jìn)行掠奪性的智力開發(fā)，它違背了學(xué)前教育規(guī)律，打亂了兒童身心發(fā)育的秩序。

　　解翠玲說，很多孩子在智力上茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，非智力因素卻是孱弱、不堪一擊的。如情感脆弱，不能獨(dú)立解決問題等。所以才會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生要父母陪讀，生活完全不能自理的事情。她指出，人類社會(huì)永遠(yuǎn)都是由兩個(gè)智力極端的中間態(tài)構(gòu)成的。在當(dāng)今社會(huì)，非智力因素的重要性已經(jīng)凸顯出來。如果一個(gè)人性格孤僻、沒有與人合作的能力，且自卑、急躁、固執(zhí)、難以面對(duì)挫折，智商再高也難成大器。幼兒時(shí)期是人格發(fā)育的重要階段，因此應(yīng)重視孩子優(yōu)秀的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，培養(yǎng)孩子自信、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難的性格以及較強(qiáng)的獨(dú)立活動(dòng)能力。