在陳鶴琴的教育思想中，有一塊富饒的土壤，這就是幼兒教育的暗示原則，本文即對此作一初步論述。

　　一、兒童的暗示感受性

　　“兒童是易受暗示的�！标惱蠌淖约旱挠^察結(jié)果和國外學(xué)者的實(shí)踐研究中得出這一結(jié)論。在《兒童心理的研究》（第八章暗示感受性）中，陳老引述了美國心理學(xué)者施茅爾和聞趣對兒童暗示感受性的研究，他從中總結(jié)了兩點(diǎn)：其一，年長的孩子比年幼的孩子暗示性弱；其二，年長女孩比年長男孩的暗示性強(qiáng)，但年幼女孩比年幼男孩的暗示性弱，由此可見，兒童的暗示感受性不僅具有年齡差異，也具有性格差異。

　　陳老結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)，把兒童的暗示分為兩種：一種是在暗示情境或由暗示問句誘導(dǎo)的暗示（誘導(dǎo)暗示），一種是兒童受了一句話或一件事的影響而產(chǎn)生的暗示（附屬暗示），前者是國外學(xué)者研究的結(jié)果，后者是他在實(shí)驗(yàn)研究中的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，他還發(fā)現(xiàn)后者在兒童兩歲半時(shí)就消失了。在整體上他把暗示分為“外暗示”（由外界刺激而引起的動作）和“內(nèi)暗示”（內(nèi)部自己引起動作的刺激）。既然兒童具有較強(qiáng)的暗示改正，在教育中就必須充分地運(yùn)用兒童這一特性，進(jìn)行有針對性的教育。尤其是暗示具有積極和消極之分，更應(yīng)引起我們的重視，利用積極暗示，防止消極暗示。

　　二、暗示的功能和作用

　　在陳老看來，暗示功能有正負(fù)之分，具有雙重性，既可以用來培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣（正向功能），也可以用來培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣（正向功能），也可以增加兒童的痛苦、導(dǎo)致兒童產(chǎn)生不良行為（負(fù)向功能）。所以有這種差別，關(guān)鍵在于刺激的性質(zhì)和暗示的方式。如果刺激是消極的，那么就會產(chǎn)生負(fù)向功能；反之，刺激是積極的，就會產(chǎn)生正向功能。同時(shí)，如果暗示方式是積極的，則產(chǎn)生正向功能，反之，如果暗示方式是消極的，則可能誘發(fā)兒童不良情緒，增加痛苦感受，產(chǎn)生負(fù)向功能。

　　暗示的作用在性質(zhì)上有積極和消極兩方面，其積極作用突出表現(xiàn)在：兒童易于在淺移默化中接受教育：“我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們行為和習(xí)慣”，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。其消極作用表現(xiàn)在兩個方面：其一，過多利用兒童的暗示性，可能會給兒童帶來不良影響。鑒于這種暗示具有消極性，因此，陳老提出建議：⑴少用暗示，以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；⑵凈化環(huán)境，取締不健康的戲劇暗示，以防止不良刺激對兒童的消極暗示；⑶正確運(yùn)用暗示方式，充分運(yùn)用積極的鼓勵，避免消極的刺激。

　　三、暗示作為一種教育原則

　　陳老非常重視暗示原理在幼兒教育中的運(yùn)用。這構(gòu)成他幼兒教育思想的重要組成部分－－暗示原則，這可從如下兩個方面可以看出。

　　1、運(yùn)用暗示，作為激勵教育法的一種手段。

　　在《家庭教育》第三章中，他把積極暗示作為普通教導(dǎo)法的第一條原則：“對于教育小孩子，做父母的最好用積極的示，不要有消極的命令�！彼�舉例說明，運(yùn)用積極的暗示，可以使兒童自然(科學(xué))而然地接受父母的教誨，而且不會傷孩子的心，這樣可以充分發(fā)揮兒童在受教育中的主動性。在“原則六”中，陳老指出：“別人做好的事情或壞的事情時(shí)候，做父母的應(yīng)當(dāng)以辭色來表示贊許或不贊許的意思給小孩子聽，給小孩子看”，其中包含了運(yùn)用暗示原理來培養(yǎng)兒童正確生活態(tài)度的內(nèi)容。

　　由此可見，暗示的合理運(yùn)用，一方面可以尊重兒童，保護(hù)兒童的自尊心，使兒童在愉快的情境中接受教育，另一方面可以激發(fā)兒童的主動性，積極地改正缺點(diǎn)，形成良好的行為習(xí)慣。

　　2、運(yùn)用暗示，作為預(yù)防消極情緒，培養(yǎng)兒童優(yōu)良情緒的一種重要方法。

　　陳老極為重視兒童優(yōu)良情緒的培養(yǎng)，在《兒童心理學(xué)》中，他用了相當(dāng)?shù)钠�幅來論述此問題，明確指出：“不良情緒反應(yīng)，是由于小時(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，”所以“在兒童幼小時(shí)來培養(yǎng)其優(yōu)良習(xí)慣，的確是非常重要的”。如何培養(yǎng)兒童的情緒呢？陳老首先指出“做父母的切不可暗示使他害怕，”告誡父母不要用種種懼怕來對待兒童，用語言或動作來威嚇兒童。同時(shí)他建議，應(yīng)該用暗示原則去啟發(fā)兒童，誘導(dǎo)兒童，以形成良好情緒狀態(tài)，他強(qiáng)調(diào)父母要避免兒童哭泣，勿以刺激來加強(qiáng)兒童的情緒反應(yīng)，勿敘述恐怖故事，因?yàn)檫@些方式均會誘發(fā)兒童的消極情緒反應(yīng)，實(shí)際上是一種消極的暗示行為。這種思想，在陳老的《家庭教育》一書中具有突出的表現(xiàn)，在第八章（小孩子為什么怕的，為什么哭的），他列舉兩條原則來強(qiáng)調(diào)暗示的作用�！霸瓌t一：做父母的切不可暗示小孩子使他發(fā)生懼怕”，“原則八：當(dāng)小孩子不高興的時(shí)候，做父母的不應(yīng)當(dāng)去暗示他哭�！庇纱丝梢�，陳老極為重視父母動用暗示原則預(yù)防兒童的消極情緒，懼怕和哭泣都是對兒童心理健康極為有害的兩種情緒，為了兒童的心理健康，父母要用暗示原理去消除它，防止這種消極情緒的重復(fù)出現(xiàn)。這就是陳老的忠告所在。

　　四、幾點(diǎn)啟示

　　陳老精通兒童心理學(xué)，對兒童的內(nèi)心奧秘有著深刻的揭示，他根據(jù)兒童的暗示感受性，提出了教育的暗示原則，具有很深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義。首先，尊重兒童，保護(hù)兒童純潔的心靈。暗示原理的正確運(yùn)用，可以在教育兒童的同時(shí)，維護(hù)兒童的主動性和自尊心，暗示就是以一種間接的或含蓄的方式作用于兒童，可以克服簡單命令的缺陷，使兒童在愉快的情境中，自覺地接受教育。其次，預(yù)防兒童的消極情緒，培養(yǎng)兒童的優(yōu)良情緒。情緒是一種心理狀態(tài)，一旦產(chǎn)生對兒童的行為具有極大的制約作用，優(yōu)良的情緒狀態(tài)下兒童易于接受并樂于接受教育，而消極情緒狀態(tài)下，兒童則容易拒絕父母的教誨，而產(chǎn)生逆反心理。另一方面，長期的不良情緒會損害兒童的身心健康，形成不良的個性，運(yùn)用暗示原則，不僅可以預(yù)防兒童的不良情緒，而且可以用來矯正消極情緒特征，培養(yǎng)積極的情緒特征，維護(hù)良好的情緒狀態(tài)。第三，使兒童潛移默化中受教育，自覺地形成良好的行為習(xí)慣。兒童的行為習(xí)慣往往是通過模仿習(xí)得的，而模仿極易受到環(huán)境刺激的暗示，優(yōu)化幼兒環(huán)境可以使兒童在不知不覺中接受正面的暗示，自覺地形成良好行為習(xí)慣。因此，要充分發(fā)揮暗示原則的作用，必須花大力氣凈化教育環(huán)境，防止精神污染，只有這樣才能從根本上保護(hù)兒童的心靈不受創(chuàng)傷，這一點(diǎn)對我們今天的幼兒教育有著尤其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　精神污染和不健康的教育環(huán)境已構(gòu)成幼兒教育的一大障礙，既然兒童是易受暗示的，那么，兒童接受積極的暗示，也會接受消極的暗示，作為教師，有責(zé)任引導(dǎo)兒童接受積極的暗示，防止或消除消極暗示，這一點(diǎn)應(yīng)該引起足夠的重視。

　　最后，暗示不僅是一種教育原則，也是一門教育藝術(shù)。暗示原理的使用，不僅可以擴(kuò)大教育渠道，充分發(fā)揮兒童的潛在力量，而且可以在教育過程中達(dá)到事半功倍的效果，對于教師來說無疑是一種藝術(shù)的享受。