習老師的本意和初衷，那為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？因為研究表明，對不到5歲的兒童來說，一次接收并記住一個以上的指導信息是有困難的。換句話說，一次給出兩個或兩個以上的指導信息，只會主觀超越孩子有限的記憶范圍，影響孩子的理解能力。

　　所以，要使孩子能夠執(zhí)行并完成某樣指定的任務，必須要讓他們明白大人要他們做什么。就必須分層次、按步驟地耐心指導和引導孩子。

　　可以對孩子說：“現(xiàn)在每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯。”等到所有小朋友都拿到紙杯之后，接著說：“現(xiàn)在，到門口的藍桶里盛大半杯黑土。”等他們都盛好黑土后，再接著說：“現(xiàn)在，每人到老師這里來領一粒種子”……

　　注意4、直奔主題、簡單明了
　　忌：話中有話

　　3歲的可可經(jīng)常打人。一次，他又在打另一個小朋友。錢老師看見后，就急忙過去制止，并嚴厲地對可可說：“今天老師已經(jīng)告訴你多少次了，不要打人？”可可嘟囔著：“不知道(多少次)。”錢老師加重了語氣：“5次了！”說完，卻發(fā)現(xiàn)可可對錢老師的話并沒有羞愧或內(nèi)疚。

　　專家點評：“我告訴你多少次了”是很多人訓斥孩子的口頭禪。但是，大人是否認真想過，年幼的孩子能從這句口頭禪中聽出什么呢?我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強調(diào)語氣的問句，間接地表達了說話者的失望和生氣，并不尋求答案。但是年齡小的孩子卻往往不懂得事情的發(fā)生頻率與嚴重性之間的邏輯關系，不能理解這話中之話。并且，這樣的問句通常把孩子的主意力轉移到了對“多少次”的詢問上，從而弱化了說話人所想表達的“不要打人”的本意。因此，當教育對象是幼兒時，我們應該直接了當?shù)卣f：“不要……”

　　注意5、堅持原則，語言積極
　　忌：“威逼利誘”

　　這天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時，4歲的李琪突然嚎啕大哭起來，媽媽趕緊過來看她，問怎么了，李琪說：“我不喜歡蘋果，可是你在我的午餐包里放了蘋果。”說著，她就要把蘋果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說：“我不要蘋果放在我的午餐包里，我不要。”媽媽就威脅她說：“如果你還哭，我們就留你一個人在這兒了。”話音未了，李琪哭叫得更大聲了，其他小朋友都看著她，她媽媽只好換了一個口氣，說：“不要哭了，媽媽幫你把蘋果扔掉，行了吧?”這一招看來管用了，不一會兒，李琪停止了哭泣。

　　專家點評：來自家長或老師的威脅，比如說，“把你一個人留在這里”或者“把你送給撿垃圾的”等話，并不能真正、有效地制止兒童正在進行的不當行為，相反，會使兒童因為感到恐懼和害怕，或者產(chǎn)生逆反心理，而加倍地宣泄情感，放肆行為，比如哭鬧等。經(jīng)常性的威脅甚至會危害兒童的心理健康。

　　另外，一味妥協(xié)又會助長兒童討