培育過程中的階段性和片面性

　　孩子培育過程中的“形式主題”

　　所謂對孩子培育過程中的“形式主題”就是根據(jù)孩子在0-6歲成長過程中邏輯思維外在表現(xiàn)的現(xiàn)象，父母在對這些外在表現(xiàn)現(xiàn)象的表現(xiàn)過程進行相對時間的跟蹤和表面分析后，確立出與這些外在表現(xiàn)現(xiàn)象相對應(yīng)的邏輯思維培育目的，并能夠圍繞著被確立的培育目的制定出可以實施的、系統(tǒng)的培育方案，并在孩子成長的某一階段依據(jù)制定的方案對孩子進行培育。

　　在這里，根據(jù)表面現(xiàn)象確定的培育目的就是我們所說的“形式主題”；

　　孩子培育過程中的“核心主題”

　　所謂的“核心主題”就是根據(jù)孩子在0-6歲成長過程中邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長的客觀規(guī)律，準(zhǔn)確分析出孩子在相對時間段內(nèi)所呈現(xiàn)出的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)原因，并根據(jù)這些本質(zhì)原因確定相對應(yīng)的培育目的，而且，能夠圍繞著被確立的培育目的制定出可以實施的、系統(tǒng)的培育方案，并在孩子成長的某一階段依據(jù)制定的方案對孩子進行培育。

　　根據(jù)本質(zhì)原因確定的培育目的，就是“核心主題”。

　　“形式主題”和“核心主題”的區(qū)別

　　“形式主題”的確定，僅僅是從孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中某一時間段內(nèi)邏輯思維的外在表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，并沒有對本質(zhì)原因進行深入的研究和分析。另外，即使孩子在某些客觀環(huán)境中所表現(xiàn)出的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象非常相似，但是，由于每個孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程所依賴的生存信息環(huán)境各不相同，也就導(dǎo)致這些邏輯思維外在表現(xiàn)相似的邏輯思維復(fù)制和編織的本質(zhì)形態(tài)也就不同。正因為如此，父母在對孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程的完整培育過程中，容易出現(xiàn)某一培育時間段內(nèi)相對的階段性和片面性；

　　相對于“形式主題”而言，因為“核心主題”是通過形成邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)而確定的，因此，在孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長過程中，確定“核心主題”并以此主題對孩子進行的培育就會使父母能夠盡可能地避免出現(xiàn)某一培育時間段內(nèi)相對的階段性和片面性。

　　靜靜(4歲小女孩)遇到不如意的事情就喜歡哭、每天上幼兒園都不情愿、如果媽媽沒有第一個來接自己就非常著急生氣、不愿意和其他小朋友主動玩耍溝通、在客人面前很害羞，不敢說話、在幼兒園老師反應(yīng)很乖巧，就是擔(dān)子比較小、渴望媽媽陪伴，媽媽離開就非常難過……。

　　當(dāng)靜靜媽媽尋求我們幫助的時候，她認為自己的孩子問題很多，比如：膽子小、嬌氣、不懂的溝通、不勇敢、獨立能力太差等等。

　　我們說，靜靜媽媽所關(guān)注勇敢、獨立等等這些培育目的就是圍繞孩子成長過程中出現(xiàn)的外在表現(xiàn)而設(shè)立的，我們說這些邏輯思維培育目的就是之前我們論述的“形式主題”。

　　通過了解靜靜諸多的行為表現(xiàn)，以及對靜靜所依賴的客觀生存信息環(huán)境的了解和分析，我們?yōu)樗�制定出了以主動思維能力和溝通能力為核心的培育實施方案。

外在行為表現(xiàn)	構(gòu)成父母培育形式主題	核心主題
喜歡哭	嬌氣	主動思維能力弱 社會溝通能力弱
非常愛生氣	脾氣好
不能和其它小朋友玩耍	不合群
不能和其它小朋友溝通	溝通能力弱
乖	溝通能力弱
在客人面前害羞	膽小
不敢說話	膽小
不勇敢	膽小
獨立能力差	膽小
……	……	……

　　父母應(yīng)該清晰地認識到，“形式主題”和“核心主題”之間的關(guān)系是“從主”的關(guān)系，也就是說，“形式主題”的確定應(yīng)該是建立在“核心主題”確定的基礎(chǔ)上的，只有這樣，才能在對孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富的培育過程中最大限度的避免出現(xiàn)某一培育時間段內(nèi)相對的階段性和片面性，進而，最大限度地提高培育的效率。