曾有一位媽媽找鮑教授咨詢她的女兒是否患孤獨(dú)癥。孩子的父母都是大學(xué)生，孩子出生時(shí)完全正常，母乳喂養(yǎng)到4個(gè)月，寶寶長(zhǎng)得活潑可愛。這時(shí)寶寶的父母下海經(jīng)商當(dāng)經(jīng)理，將孩子交給農(nóng)村來的奶奶看護(hù)，奶奶很少說話，住在單元房?jī)?nèi)，很少外出。孩子3歲送幼兒園時(shí)不會(huì)和小朋友說話和交往，因而被診斷為“孤獨(dú)癥”。從此媽媽帶著女兒到全國(guó)各地看病，由于媽媽辭退了工作全力教育孩子，使孩子有很大進(jìn)步，在咨詢時(shí)孩子已經(jīng)6歲，雖能說話和唱歌，但未能達(dá)到正常兒的水平。鮑教授認(rèn)為這孩子不是患“孤獨(dú)癥”，是由于在3歲前，當(dāng)智能發(fā)展的重要時(shí)期缺乏豐富的語(yǔ)言和交往的環(huán)境因素造成的，這種影響很可能持續(xù)終身。媽媽含著眼淚感到無限內(nèi)疚，后悔莫及。這種情況并不少見，輕度智力低下兒童中多數(shù)是由于心理社會(huì)因素造成：

　　１．父母對(duì)幼兒教育的忽視；

　　２．父母缺乏育兒的基本知識(shí)；

　�。常�由于家庭貧困父母無暇顧及孩子的教育；

　�。矗�父母對(duì)孩子（尤其是女孩或孩子有殘疾）的偏見而遺棄孩子；

　�。担�父母離異使孩子成為不幸婚姻的犧牲品等。

　　孩子出生后頭幾年是小兒腦生長(zhǎng)、智力和社會(huì)能力發(fā)展最快的時(shí)期。早期發(fā)展的質(zhì)量將影響兒童的未來。應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境促進(jìn)兒童精神—社會(huì)能力的發(fā)展，幫助兒童充分發(fā)揮其潛能。1989年協(xié)和醫(yī)院兒科和保健科的大夫通過有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，進(jìn)行了0～2歲小兒早期教育的研究。選擇正常新生兒178名，62名為接受早期教育組；另外116名為按常規(guī)方式教育組。編制早期教育大綱，訓(xùn)練要求比正常小兒知能發(fā)育水平提前一個(gè)月。

　　早期教育大綱內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)發(fā)育、認(rèn)知能力、語(yǔ)言發(fā)育、交往和生活自理能力：

　�。保�育兒刺激和玩耍，使小兒感受豐富多采的外界環(huán)境，即各種顏色、多樣形狀和不同聲音。

　�。玻�在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發(fā)出響聲的玩具，時(shí)常更換，以引起小兒看和聽的興趣，給一些常用物品，發(fā)展小兒嘴、眼、手的探索能力。

　�。常�在喂養(yǎng)和護(hù)理時(shí)，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發(fā)聲�？赏ㄟ^和孩子說話、唱歌來促進(jìn)小兒社會(huì)適應(yīng)和交往能力。

　�。矗�通過各種玩耍發(fā)展小兒知覺辨別、交流、精細(xì)動(dòng)作和大運(yùn)動(dòng)控制能力。

　�。担�1～2歲訓(xùn)練語(yǔ)言和協(xié)調(diào)動(dòng)作為主，發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的理解能力，通過說做并行、模仿口型等訓(xùn)練小兒用簡(jiǎn)單詞句表達(dá)自己的意愿和需要。

　　６．通過雙手配合活動(dòng)、動(dòng)手的游戲、涂畫、翻書、生活操作等發(fā)展小兒動(dòng)手能力。

　�。罚�通過講故事、游戲、舞蹈、體育活動(dòng)，延長(zhǎng)他們“集中注意”的時(shí)間，激發(fā)其好奇心和自信心，培養(yǎng)獨(dú)立能力、毅力和勇敢等優(yōu)良性格。

　　通過試驗(yàn)表明，在2歲時(shí)早期教育組的小兒智力發(fā)育測(cè)查評(píng)分比常規(guī)教育方式組小兒平均高8.7分。更為重要的是常規(guī)教育組中有6.2%的小兒2歲時(shí)智力低于正常(輕度智力落后)，而早期教育組中沒有一人發(fā)生。以上說明早期教育不但使該組平均智力發(fā)育水平高于常規(guī)育兒組，而且在2歲時(shí)全部小兒的智力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而常規(guī)育兒組中有些小兒雖然在體格發(fā)育方面正常、健康，由于家長(zhǎng)不重視早期教育，使他們的小兒在2歲時(shí)智力落后于正常水平。周女士的女兒是從新生兒開始接受早期教育孩子中的一個(gè)。“如果不是親眼所見，我怎么也不會(huì)相信，出生剛七天的女兒不僅能聽、能看、能聞(氣味)，還能學(xué)會(huì)伸舌頭，能兩只小手抓住成人二個(gè)指頭懸空牽拉起來。