上海市浦東新區(qū)東方幼兒園創(chuàng)辦于1992年，1995年起積極投身于教育科研活動，從“溜冰教學““幼兒現(xiàn)代科技教育”到“方案教學”研究，在一步一個腳印的教育科研活動中，認識了教師投身研究的重要性，解讀了先進教育理念與教學實踐之間的關系，積累了教研與科研的經(jīng)驗，發(fā)生了“脫胎換骨”的變化。在這一歷程中，我們既注重教改的成效與幼兒園的品牌，更關注教育科研的內(nèi)在價值--教會我們?nèi)绾稳リP注和解讀兒童的言行，如何去發(fā)掘實踐者的閃光點，如何通過研究讓教師學習理論，提升自己，如何使我們的教育教學研究起到倍數(shù)效應。幼兒園最現(xiàn)實的教育科研就是教師群體對自身教學生活的研究。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　我園在開展教育研活動中碰到過很多難題。

　　難題一：教師在新的理論（理念）面前顯得茫然

　　不僅是新教師，就連一些非常有經(jīng)驗的老教師，也常常發(fā)出這樣的感嘆：“我都不知道什么才是真正有益于孩子成長的教學了！”細究其中原因，在教育改革的背景下，學前教育先進的理論層出不窮，讓教師大開眼界，但真正將其落實到日常教學中，讓教學更有效時，便產(chǎn)生許多難以消解的困惑,即：理念--技能--操作之間的割裂。

　　難題二：辦園規(guī)模增大帶來的管理粗糙

　　辦園規(guī)模的擴大帶來了管理的粗糙，表現(xiàn)之一是園長忙于處理各種人際關系，應付上級的檢查、評比和日常事務，而對提高教育教學質量的教研活動未予關注，致使教研活動流于形式。

　　二、應對方案：讓教研工作落地

　　所謂教研“落地”，即是將教研工作具體化、人性化。通過教研活動，讓每個教師都經(jīng)歷一個“嘗試——反思——再嘗試——再反思——最終能解讀、內(nèi)化教學理念”的成長、成熟過程；讓教師通過“反思中干”“聰明地干”成為好教師，讓幼兒園借助教師專業(yè)發(fā)展唱響“自己的歌”。

　　誠然，面對上述兩大難題將教研落地，唯一的途徑是幼兒園有效的“監(jiān)管”和“梳理”，讓教研落到實處，成為幼兒園諸多工作中一項具體的、系統(tǒng)的、科學的活動；成為充分面向每一位教師的，帶給每一位教師成長空間的群體性學習與實踐活動。

　　誰來承載教研工作管理這一重任呢？我園選擇了將教研組具體管理任務放給教研組長的方案，讓教研組長成為每一個教研組的引領者、推動者，通過提升她們的執(zhí)行能力和決策能力來培養(yǎng)優(yōu)質的團隊。為此，通過培養(yǎng)教研組長優(yōu)化我園的教研活動，實現(xiàn)有效教學，成為我園“讓教研工作落地”，“創(chuàng)建以園為本教研制度建設基地”的具體措施。

　　三、誰是稱職的教研組長

　　英國著名哲學家和教育理論家斯賓塞曾經(jīng)在他的《教育論》中說過：“記住你的管教的目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”我們將稱職的教研組長應該具備的素質概括為9個字：“有熱忱、能創(chuàng)意、會判斷”，讓這樣一個看似抽象和模糊的標準成為一個引領教研組長們不斷為之