工作的創(chuàng)意被激發(fā)出來。

　　③項目任務(wù)制

　　我園賦予教研組長一個“特權(quán)”。每個教研組可以根據(jù)工作的項目或研究的課題，向園部申報專項經(jīng)費。申報的項目或課題及其經(jīng)費預(yù)算經(jīng)園務(wù)會議討論通過后執(zhí)行，下?lián)芙o教研組的專項經(jīng)費可以由教研組長獨立支配。

　　一旦園部下?lián)芰隧椖炕蛘n題經(jīng)費，教研組長就需要承擔“主事”與“審計”責任--要求教研組長與全組教師共同商議、策劃、實施，并與園長建立了承擔課題研究的契約關(guān)系。通過項目任務(wù)提升組長和教師的研究能力。

　　2．選材

　　在東方幼兒園，每兩年就有一次選拔、更換教研組長的過程。給每個教師提供發(fā)展的機會。有時，我們甚至讓一位某方面有欠缺的老師來擔任教研組長，通過這個工作崗位的鍛煉修正了她的不足。如托班教研組長LL的成長正好說明了這點。她原是一名很敬業(yè)且有著相當經(jīng)驗的老師，但是在教師群體面前，總是不那么自信。擔任教研組長后的實踐磨練，使她嘗到了自信的滋味，發(fā)現(xiàn)了自己發(fā)展的潛力，她獲得了成功，增強了自信。我們從LL的成長中獲得一次反思的機會，我們“讓每一位青年教師都能離開老教師庇護的羽翼”“讓每一位教師都能站到優(yōu)秀教師的‘山頭’去看一看”。

　　我園推進園本教研的實踐經(jīng)過一段時間后，教師們都說自己在平等的教研活動中收獲到了自己最需要汲取的知識和經(jīng)驗；教研組長都反映自己在平等和諧的教研環(huán)境中有一種成功感--自己的工作被園長和教師認同了。這樣的成功感加速了她們帶領(lǐng)組員們更優(yōu)化教研的腳步。園長也深深感受到教研工作“落地”后給幼兒園和教師帶來的更全面的發(fā)展。