有不少父母以為，科學(xué)，那么高端的東西，離孩子的生活太遙遠(yuǎn)了，等他們長(zhǎng)大些再說(shuō)吧。實(shí)際情形是這樣的嗎？
 
　　孩子每天都在玩科學(xué)

　　聰聰?shù)膯?wèn)題總是很多：“媽媽，雨是從哪掉下來(lái)的？”“水開(kāi)了為什么會(huì)冒泡��？”“為什么鴨子會(huì)游泳小雞卻不會(huì)呢？”……

　　詩(shī)詩(shī)則喜歡靜靜地觀察。也許一整個(gè)下午就那么興致勃勃地看著小螞蟻折騰來(lái)折騰去地搬家。驚訝于螞蟻小小的身軀卻承受著幾倍于自身的負(fù)重，看螞蟻碰面時(shí)用觸角相互打招呼，研究它們?cè)趺窗徇\(yùn)食物……

　　智仔喜歡思考。例如為什么哭的時(shí)候會(huì)掉淚呢？眼淚平時(shí)都藏在哪里呢？又如樹(shù)葉為什么一到秋天就會(huì)變黃？

　　阿亮最愛(ài)的則是動(dòng)手。熱衷于和小朋友一起折紙飛機(jī)紙船，比著看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得高飛得遠(yuǎn)，誰(shuí)的紙船折得最像花樣最多；喜歡把玩具拆的七零八落……

　　這些孩子當(dāng)然都是在玩耍，但似乎又不止是玩耍那么簡(jiǎn)單。他們每天玩耍的其實(shí)離科學(xué)很近，孩子們正在輕叩的正是這座圣殿的大門�？茖W(xué)創(chuàng)造來(lái)源于疑問(wèn)，解決疑問(wèn)需要觀察，觀察到的結(jié)果需要思考，思考出來(lái)的假想需要實(shí)證。上面這些孩子的例子恰好形象地為我們演繹了兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的必由之路——從身邊的科學(xué)入手，引導(dǎo)孩子對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，把握開(kāi)啟科學(xué)之門的鑰匙。

　　兒童與科學(xué)幾乎天生就是零距離

　　認(rèn)為科學(xué)艱深枯燥、少兒不宜的那些父母，主要是誤解、曲解了科學(xué)的內(nèi)涵，不了解兒童的生理、心理特點(diǎn)與科學(xué)具有天然、內(nèi)在的聯(lián)系。從下述科學(xué)的三層含義來(lái)看，兒童與科學(xué)幾乎天生就是零距離——

　　科學(xué)的知識(shí)和信息資料，孩子也需要

　　科學(xué)不一定就是書本上成型的知識(shí)。人們?nèi)粘Ｉ�活中積累和得到的經(jīng)驗(yàn)都屬于科學(xué)范疇。如：天氣冷的時(shí)候要穿上厚實(shí)暖和的衣服，天熱了則穿透氣涼快的衣服；感冒了要注意休息，多喝水；陽(yáng)光強(qiáng)烈的時(shí)候，要戴上墨鏡，以免強(qiáng)光刺傷眼睛等等，都是科學(xué)。人們不僅自己掌握這些信息資料，而且將它們傳給下一代，使他們也能夠掌握知識(shí)，并進(jìn)一步積累探索新的知識(shí)，更好地生活。這就是科學(xué)的傳遞。正由于這種傳遞，推動(dòng)著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的發(fā)展。

　　媽媽告訴寶寶開(kāi)水很燙、要慢慢喝之后，寶寶就對(duì)著杯子很勁吹氣：誰(shuí)能說(shuō)媽媽只是傳授了一個(gè)生活常識(shí)，而不是剛剛上了一堂最淺顯的物理課？

　　科學(xué)要求的探索，正是孩子的愛(ài)好

　　科學(xué)的探索過(guò)程一般可分為以下幾個(gè)階段：對(duì)事物現(xiàn)象提出問(wèn)題→尋找答案→得出結(jié)論→驗(yàn)證結(jié)論是否正確→遷移或者應(yīng)用。

　　幼兒的生活中恰好充滿了這種科學(xué)探索的過(guò)程。1歲半的小雅邊在地毯上游戲，邊喝放在身邊的酸奶。由于玩得開(kāi)心，碰倒了奶瓶，酸奶流了出來(lái)。她的小手無(wú)意中摸到地毯潮濕的地方，那種感覺(jué)使她感到奇怪。她看看自己的手（感覺(jué)到一個(gè)問(wèn)題），再一次把瓶子拿起來(lái)，再一次喝了一口奶，看了看瓶子，再一次放回到地